许刚
山东省德州市陵城区第一中学 253500
摘要：作为浅层学习的对立面，深度学习在近年来的教育教学界可以说是万众瞩目。尤其是它所强调的对学习者自身积极性、主动性、创造性的发挥，毫无疑问是当下我们进行各种教学革新非常重要的出发点和落脚点。当前，高中语文诗歌教学呈现出侧重死记硬背、知识体系零散、学习动机功利性等浅层学习的现状，这既是教学方式程式化的必然，也是教学评价方式单一的必然。为此，将深度学习引入高中诗歌教学，开展深度学习就显得十分紧迫。
关键词：高中语文；语文诗歌；深度学习
引言
语文是我国学习阶段必修的一门课程，而语文当中的诗歌是教学当中的重中之重，但是在实际教学的过程当中，部分教师因为多方面的原因往往不能很有效的帮助学生掌握这些诗歌的内容，因此在实际教学的过程当中，相关的教师应当充分深度学习的教学策略帮助学生进行语文诗歌学习，这样才可以促进高中学生语文学习成绩的提升，全面发展学生的综合素养。
一、深度学习引入高中语文诗歌教学中的意义
深度学习在高中语文诗歌教学中的引入，一方面有利于教师逐步建立具有逻辑性、系统性的语文教学改革理念，另一方面更重要的是能够激发教师与学生教与学的积极性、主动性和创造性，从而在提出问题、分析问题和解决问题的过程中实现自我能力与素养的提升，其中的批判性思维与创造性思维对于教师与学生来说都是终身受益的。传统的高中语文诗歌教学，往往呈现出教师满堂问，学生满堂答或者是教师自问自答的畸形教学场景，诗歌的内容与形式都被肢解成了一个个所谓的知识点，学生对于诗歌的理解往往就停留在了这些平面化的、凌乱的知识点中，鉴赏诗歌的审美能力与批判能力自然无从谈起。深度学习的引入，是对以上问题的一种矫正。构建起深度学习的课堂教学模式，对于师生来说都是讲授与学习主动性的激发，教师一方面要为课堂的顺利开展进行更多的课前准备，另一方面则消解了教师原来在课堂上满堂讲的角色，更多演化为学生自主学习的领航者、引导者，鼓励、帮助学生通过自身的思考与努力，去回答诗歌阅读中碰到的重点、难点，从而提高学习的效率和质量。
二、高中语文诗歌教学所面临的问题
（一）、诗歌内容难以理解
在学习语文诗歌的时候，因为本身语文诗歌在写作的时候就采用了大量的写作手法，再加上古代诗歌所用文字的意思已经和现代问文字意思有一定的不同，所以学生在学习的时候，往往要充分结合历史背景和人物生平去理解这些诗歌，但是在教学的过程当中，部分教师对这一点不够重视，所以这就对学生的诗歌学习造成了一定的阻碍。
（二）、课堂效率较低
语文学科作为高中素质教育中的基础学科，保证语文教育的整体质量直接关乎学生综合能力素养的培养。然而，一些教师在开展诗歌教学教学工作的过程中忽视了学生的学习需求，单纯以“填鸭式”教学法推进语文教育，这样虽然能够保证学生学习质量，但却无法保证学生综合能力素养的提升，不利于学生日后的进阶学习。
（三）、学生思想观念落后
在高中学习的过程当中，受到高考的影响，部分学生过度重视自身的成绩，而语文诗歌虽然对学生成绩的提升有一定的帮助，但是却不够明显，所以在学习诗歌的内容的时候，学生只是按照教师的要求对这些诗歌内容进行背诵，这样就导致学生很难学到语文诗歌内容当中的精髓，进而对学生的语文成绩提升造成一定的限制。
三、促进诗歌深度学习进行的基本路径
（一）、合理性整合教学资源
高中语文新版课标提出的课程目标“始终存在着一个根本的效果规律”，那就是阅读与整合的循环上升。深度学习在高中语文诗歌教学中的落脚点是要建立起知识体系，将新旧知识用问题等因素联系起来，以推动学习者对知识点理解的深入，从而实现能力的固化与迁移。这种整合可以从三个方面着手。一是要整合教材资源和信息技术，以教材为基础、以信息技术为媒介，包括中国知网、百度文库、读秀学术搜索等完善诗歌背景资料、教学参考资料，实现对教学内容的整体性、深度性把握，提炼出有机的教学内容。二是要有意识地将信息技术整合升级为教学工具，通过现代化、多媒体的手段将诗歌教学的目标、设计、评价等要素进行融合，通过引入微视、视频等互动性因素优化教学过程，创设更加丰富多彩的语文教学情境与探究式学习环境。同时，可以根据教学需要将诗歌分李白、杜甫等专题进行设计。在正确处理教材、合理使用教参、恰当整合资源的基础上，应当着重突出培养学生的创新创造能力，打破旧事物、探索新事物。三是要整合不同学生的学习需求，着力做到全员参与、深度学习。在高中语文诗歌深度学习中，学生既要扮演一个发问者，也要充当一个回答者。而发问与回答之间沟通的桥梁就是学生自身的创新能力与创造水平。作为教师，要在教学课堂中营造出一种十分和谐、融洽的课堂氛围，让学生通过积极的求异性、敏锐的观察力、活跃的灵感等来填补文本中的空白和未定点。
（二）、在教学中，加强教师的点拨与引导
学生的思维是深度学习的“脚手架”，推动着学习的进展与深入，但是思维作为一种能力，它不是一蹴而就的，而是在循序渐进中逐步发展起来的。在这个过程中，教师扮演着举足轻重的角色，教师的有效引导是深度学习的实现条件之一。深度学习离不开教师的点拨与引导，即使是具备了一定自主学习能力的学生，其深度学习依然需要教师的指导开启思维的阀门、获得深度学习的体验，使学习活动既有深度又有价值。而“伪深度”的教学将本该是为了学生发展的“深度”课堂教学异化成了教师为完成教学任务的“一言堂”，学生学习主体失落，教师没有发挥“帮助”“启发”“引领”的职责。当把课堂还给学生，真正关注到学生的学与思，教师的“教”才能有的放矢地进行，使“学生达到‘要点弄通’，能够将所学内容与原有认知联系起来，达到‘多点联通’，最后能够运用知识结构解决不同情境中的各类问题与任务，实现‘触类旁通”。“三通”的过程即学生思想的交流和情感的体验、身体与灵魂交融、真正沉浸在“学习之中”的过程，因此，深度学习是学生学习的自主建构与教师引领相统一的过程。
（三）、帮助学生树立正确的学习观念
在高中学习阶段，受到高考压力的影响，在学习的过程当中，部分学生过度重视学习成绩，从而忽略对自己综合能力的培养，这样虽然可以在短时间内帮助学生提升个人的学习成绩，但是从长远的角度来看，这反而会给学生带来一定的限制。因此，在语文教学的过程当中，语文教师应当帮助学生树立正确的学习观念，引导学生从多方面的角度提升自己的学习成绩，这样才可以让学生得到更好的发展。
结束语
诗歌是中华优秀传统文化的代表性作品。要想深度品赏诗歌，我们就要从其表面意象中挖掘诗人寄寓其中的情感，进而感知意象、吃透诗歌。基于深度学习的教学应追求一种质朴自然、澄澈明净、鲜活深沉的境界。当然，深度学习从理论到实现的跨越，还需要一个过程。从理论层面来说，深度学习视域下的高中诗歌教学能够摆脱传统注重机械记忆的浅层学习，在教学过程中培养学生反思能力、迁移能力、整合能力、批判性理解能力等高阶思维能力。
参考文献
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