王芳
浙江省宁波市鄞州区东钱湖镇中心小学 315121
摘要：有效互动教学探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生有效互动方式，推进改变学生学习方式和教师教学方式。它是强调师生交往，构建有效互动的师生关系、教学关系。有效互动教学以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。本文笔者结合自身教学实践，简要探讨了自己对创设语文轻松课堂的见解，挖掘真正让师生动起来，并让学生全员参与的有效教学模式，使学生能在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。
关键词：小学语文；有效互动；轻松课堂；兴趣
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学有效性是提高教学质量的前提和保证，我们如何利用有限的教育时空，达到有效的教学效果，是我们每位教师都应该思考和实践的课题。但是当前课堂中存在很多不真实、不平衡、不和谐的互动，缺乏有效的互动。这就要求教师应把学生看做学习的主体，把课堂当作学生主动学习、积极探索的空间，把教学看成师生互动、生生互动的过程，由此产生教学共振，从而提高教学质量，促使学生全面、自由地发展。
第一步：激发对老师的兴趣
课堂教学应当是师生思维的碰撞、情感的交流。教师要放低身段，把自己当成是学生的朋友，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主学习能力，放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟，不断探究，不断创造，学生才会不断提高和发展。尤其是要创设一个良好的学习氛围，做到师生之间平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。如一位老师在上课前，先让学生说说对自己的印象。
生：“老师，您带了一副眼镜。”
师：“你是想说我很有学识吗？谢谢你的赏识！”
生：“您长得挺高的。”
师：“你是想说我长得高大挺拔吗？哦，对于男生来说，这是很好的赞美。”
学生一听，对老师外貌，一举一动就更加感兴趣了，纷纷举手，说的语言也越来越多了。
生：老师您玉树临风，高大儒雅，风度翩翩，帅气十足……
几个来回的交谈，拉近了老师与学生的距离，让学生感觉到老师就是一位熟悉的朋友，学生的思维也充分被调动，课堂的氛围也一下子轻松起来。
第二步：激发学生对文本的兴趣
文本是进行语文教学的载体，我们在教学中一定要把它用透、用活，当然这都要建立在学生有学习欲望的基础上。美国教育家哈·曼曾说过说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁”。都说“兴趣”是学生最好的老师，有了兴趣，就会有学习的欲望，教师如何激发学生对文本的兴趣呢？
1、谈话激趣导入
谈话激趣式导入是用的最普遍的。这种导入方法由于贴近学生生活，易于学生接受。如在教学《地震中的父与子》中，我问：四川汶川大地震还记得吗？学生很激动，谈了自己看到的场面。
然后，我再导入课文说：在美国也发生了一场大地震，其中有一对父子之间发生了一个感人的故事。今天就让我们走进课文，去看看这是一对怎么样的父与子？谈话很简单，导入也很自然。
2、课题质疑导入
课题质疑导入在我们教学中比较常见，如在教学《丝绸之路》的时候，我先让学生把课题读准确，然后提问：你们见过“丝绸”吗？学生回答：见过。妈妈买的围巾就是用丝绸做的。“之”是什么意思？学生回答：是“的”。那么，“丝绸之路”是什么意思？经过我的引导和学生的讨论，知道了这讲得是一条运买丝绸的路。接着，我就很自然得导入新课：今天就让我们走进课文，看看“丝绸之路”到底是一条什么样的路？
3、利用多媒体导入
（1）图片导入
图片导入的方法比较直观，一般写景状物类文章都可以用。因为优美的风景图片，或者形象逼真的物体图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶及对文本的理解。例如在教学老舍的《猫》的时候，我利用多媒体出示了猫的静态图，还有猫的活动图，问学生看到了怎样的小猫？对于二年级的小朋友来说，直观感受处于优势位置，当看到这呼之欲出的小猫时，争相恐后地回答，表现出了极大的兴趣和学习热情。
（2）音乐导入
图片可以向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，音乐也可以吸引学生的注意力，让学生充满想象。在播放音乐中不仅可以引发他们的兴趣，引起学生共鸣，还很可以使我们的课堂气氛显得放松。如我在教学《把铁路修到拉萨去》这篇文章时，我先播放了《天路》这首歌，由于这首歌大家都耳熟能详，加上韩红深情地演唱，有的同学便情不自禁地跟着唱了起来。听完歌曲后，我便问到：你们听过《天路》这首歌吗？“天路”指的是什么路？今天就让我们随着歌声一起走进青藏铁路。这样，很快就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的语文课就在这种轻松地导入方式中拉开了帷幕。
4、故事导入法
教师利用学生爱听故事的特点，通过故事以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学，尤其适合于古文名著类的节选。如在教学《狮子和鹿》这篇文章时我先声情并茂地给学生讲讲《狮子与报恩的老鼠》这个故事，然后问问学生，老师故事讲的好不好？你觉得要怎样讲故事才算好？学生总结出了讲故事要有感情，声音要响亮，故事要熟悉等等，激起了学生讲故事的欲望，也为复述故事做好铺垫。
第三步：化难为简，轻松学习
比如抓住课文中重点的词句教学，引导学生联系上下文、联系生活实际来理解句子。如《鱼游到纸上》中“?为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”这句话的理解，我就让学生联系生活实际来理解，从这句话中感受到什么？从哪些词看出了这位青年观察鱼到了忘我的境界？从而理解课文最后的一句话“鱼先游到了我的心里。”?还可以抓住中心句理解课文内容教学，有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《圆明园的毁灭》一文，我抓住“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这个句子引导学生理解课文内容。我设计了以下问题，不可估量是什么意思？读了课文，你认为圆明园中的什么是不可估量的？通过联系课文内容，对中心句的解读，把一篇文章读成了一句话，让学生学习起来更加简单了。
总之，教师要转变观念，建立服务学生意识。本着学生为主，教师为导的原则，激发学生对教师的兴趣；激发学生对文本的兴趣；化难为简，轻松学习，让课堂变成学生快乐成长的舞台。把课堂还给学生，让教师的表演淡出课堂，让学生的精彩成为课堂的主旋律。