罗丽
山东省聊城第三中学
摘要：《新课程标准》中明确提出要“重视学习过程，改善学习方式”通过“采用自主探索、动手实践、合作交流的方式”“促使学生在学习过程中领会数学的思想方法，获得数学活动的经验”。依照《新课程标准》的要求，在教学过程中也适当加入小组合作学习这一模式，目的在于培养学生的合作意识，掌握合作的方法，让每一个学生都能参与到数学的学习当中，成为学习的主人，真正做到个性发展、快乐学习。
关键词：核心素养；高中数学；小组合作
引言
因为面临着高考和教学进度的双重压力，教师一般会忽略学生学习的主体地位，利用自身丰富的教学经验，采取单方面的理论灌输和强调突出学习重点的方法进行授课，帮助学生在学习过程中少走弯路，从而更快、更稳地达到教学目标。这种方法虽然短期内有效，但是时间一长，学生对于数学知识的记忆会慢慢消失，针对这种现状，小组合作学习模式改变了传统的机械记忆学习模式，发挥了学生的主观能动性，从而提高了学生的数学综合水平。
一、积极指导开展小组合作
教师在进行数学教学时，对于有些问题，如果要进行深入研究，就可以利用小组合作学习的方式，让学生们自主研究学习，同时要给学生明确学习的目的与要求，让其明白小组合作学习的实际意义，从而能够在小组合作过程中肩负自己的责任。教师要积极引导每个学生参与小组学习中，在回答问题时轮流发言，这样能够有效提高每个学生的参与度。比如，在学习有关“等差数列”内容时，首先要让学生充分理解公差的基本含义，这是判断一个数列是否为等差数列的重要依据；对于等差数列的不同表示方法也要能够运用，学会利用等差数列的通项公式对其中的首项、公差、项数等进行求解。在这个知识点中，等差数列的通项公式有着十分重要的作用，其既是教学的重点也是难点，在对其学习过程中，教师就可以利用小组合作学习的方式，带领学生共同学习，让学生能够更好地理解和运用这部分内容。教师可以通过一些实际例子来进行教学，如①2，4，6，8；②20，25，30，35；③17.5，15.5，13.5，11.5，9.5等，让学生对这些数列进行观察，找出其规律，得到等差数列相关特点，然后在引导学生对其通项公式的探讨，如：数列｛an｝若an－an－1=d，其中n大于等于2，n属于N+，就可以得出该数列是以d为公差的等差数列，再通过所列举的例子求解这些数列通项公式。小组合作学习过程中，要让每个小组成员都有相应的学习任务，之后进行小组交流探讨，找到需要解决问题的答案。
二、明确讨论目标，合理设定问题
思考的开始需要有问题的提出，而问题的设定至关重要，提问的题目过于简单引发不了学生的学习兴趣，过于难的问题也会磨灭学生的讨论热情，所以将重点放在设置问题上面，才会更好地激发学生的学习兴趣；而小组讨论的进行更需要注重实效性，而不是随随便便聊两句而已。小组讨论作为课堂学习的重点之一，一定要有价值、有意义，让学生可以因为这个问题全身心投入到课堂之中，教师需要精心设计问题，并让问题适当有一些难度，层级分明，结合教学重难点进行设计，并对在课堂讨论过程中会出现的问题进行一个预设，做好准备。例如，教师可以在课前对一些较难的知识进行预习作业的布置，教师可以让他们课前查好资料。在课堂上进行一部分知识的讲解后，进行课堂小组讨论，讨论时注意教师提出的问题，不同的题目有什么不同的解法，都可以放到小组讨论之中进行。针对一些灵活的、开放性的题目，教师可以让学生进行讨论，得出不同的结果。
针对一些较为复杂的，但是不太难的题目，教师可以让学生们讨论一下，并看一看是谁的解题过程更加简洁规整，再根据实际的情况选择更加适合的解决方式。
三、增强小组与教师的交流，增强互动性
在任何学习过程中，学生不可能脱离教师单独存在，遇到任何不懂的地方应当请教，而不是得过且过。在小组学习中，必定有着小组成员不能理解的存在，这时候，就需要小组去找教师解疑释惑。其中，成绩差的学生往往是和教师打交道最少的，也是遇到问题最先不懂的，这时候的小组便可以集体邀请教师来这一组解答难题。而教师应该把目光放在成绩差的学生上，看看他们是否能理解。如在《抛物线》中，教师便可根据学生提出的疑问转变思路，举一反三，让成绩差的学生解答，如果解答不出，也可以让小组互相帮助。如此，既带动了学生学习的热情，也让成绩差的学生心理上得到安慰，让自己知道教师还在注意他。而成绩好的学生便可借此机会进行拓展，让自己更进步。
四、科学创设竞争氛围，实现互补学习
高中阶段的学生普遍具有争强好胜的心理。高中数学教师可以利用学生的这个特点，通过小组合作学习的模式，提升他们的凝聚力及向心力，科学创设竞争氛围。这有利于增强学生的学习积极性。科学创设竞争氛围要求高中数学教师在为学生创设竞争氛围时，一定要保证优等生与优等生之间竞争，中等生与中等生之间竞争，学困生和学困生之间竞争，而不能让两个不同水平层次的学生在一起竞争——这不能保证竞争的公平性。而且，在竞争的过程中，数学教师要鼓励学生相互学习，共同进步。比如，学困生在学习上遇到困难时，可以向优等生或中等生请教。这不仅能帮助优秀的学生进一步巩固学过的知识，而且能帮助学困生学到他们以前没有理解的知识，共同进步。
五、采取科学的评价方式
所有的课堂教学都离不开评价，小组合作学习也不例外，也需要教师对学生做出考核和评价，这个评价应该是多样性、全方位的。首先，教师评价。教师作为整堂课的引导者，应在学生进行小组活动的时候仔细观察学生在学习过程中的表现和收获，积极与学生交流，对他们给予适当的指导，并及时给出具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。其次，学生互评与自评。在小组活动中，学生才是课堂的主体，所以在评价这方面也应该发挥学生的主体作用，让每个学生都能从自己的角度出发对自己和他人做出评价。通过自评与互评，不仅促使学生发现自己的问题与不足，还能够让学生在评价过程中发现自己和他人的长处，互相学习，汲取经验教训，争取更大的进步。
结束语
总之，在高中数学教学中运用合作学习的方式进行课堂教学，可以使学生在与其他同学的合作学习的过程中培养学生的团结精神、提高其自主学习能力和认知能力以及帮助教师因材施教，进而促进学生数学学习效率以及教师教学质量的提升。
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