陈容
巴中市巴州区第四小学校
摘要：在小学教学中，数学学科占据着重要的位置。但是从小学数学教学实际情况中发现，数学教学中很多学生并没有真正掌握到学习的有效方式，同时也没有独立思考与分析问题的能力，举一反三的能力更是缺乏。这种问题出现的原因是与小学生思维能力的发展滞后有关。由于在课堂上学生的思维没有得到有效的锻炼，使得思维能力发展较弱，小学数学教师自然也就收获不到良好的教学效果。为此，本文主要研究小学数学教学思维发展的策略，包括为学生创设开放的学习氛围、以兴趣为指引开展实践操作活动、鼓励学生探究求异以及重视学生课外学习时间的思维发展与锻炼。通过以上方式帮助小学生思维的发展，同时也使数学教师收获到更好的教学效果。
关键词：小学数学；思维发展；学习氛围
引言
在当前应试教育的环境下，小学教学中学生思维能力无法得到有效的发展问题一直以来被人们所忽视。尤其是在小学数学教学中很多教师仍然采用灌输式的教学方式，学生处于较为被动的方式，因此缺乏主动性与自主性，究其根本是因为小学生在数学教学中缺乏相应的思维发展。因此研究小学数学教学思维发展策略具有重要的意义。
一、为学生创设开放的学习氛围
《小学数学课程标准》中明确指出，在课堂教学中应该让学生理解数学知识与世界生活之间的联系。因此小学数学课堂中要让学生拥有过更多的机会结合自身的实际经验体会到数学的实用性。只有结合实际生活经验才能够真正锻炼学生的想象力与思维能力，要想是现这一目标就需要创设相应的学习情境，进而让小学生能够感受到良好的学习氛围，这种学习氛围应该是开放的，保障师生之间的交流与沟通能够更加顺畅，使小学数学课堂中的互动性能够增强。例如在小学数学课堂中角的教学中，教师可以让学生联想在生活中角的形状，通过这种具体的实例来锻炼学生的思维。在这种开发的学习氛围中，教师能够在头脑中不断联系自己过去生活中的实际场景，加深对角的认识，进而发散自己的思维。
二、以兴趣为指引开展实践操作活动
在目前小学数学教学中，很少有学生能够直接参与实践活动中，这是因为小学数学教师大多数选择的都是传统灌输式教育，很少涉及新型讲授方式，这就使得学生的思维发展受到较大的限制。教师也只是单纯地完成教学任务，在数学教师的内心中一直存在着为了教而教，同时这也是小学数学教师教学观念陈旧的一种表现。在这种传统的教学观念下，很多教师更加不愿意应用新的教学方法，长久下去，小学生对于数学知识的兴趣自然会更低。
在这种背景下，小学数学教学教师应该多采用新型教学方式来开展相应的教学活动。如在针对有探究价值的问题以及内容，教师应该让学生自行探讨，鼓励学生从实际角度出发，利用数形结合的方法开展相应的讨论，教师也要引导学生对问题自行分析与探讨，才能够真正帮助学生思维能力实现发展。例如，在小学数学教学中的植树问题中，教师能够基于实际的植树问题“10 米/20 米/50 米/100 米的道路上，每隔 5 米种 1 棵树，那么一种几棵树”进行引导，让学生自己画出实物的演变规律，最终教师根据学生的表现情况进行总结，最终提高学生的思维发展。
三、鼓励学生探究求异
在数学的课堂教学中要充分的注意引导学生主动的探究、鼓励学生的求异与创新。
发挥学生探究、求异思维，同样要给予学生足够的主动探究空间，也是要让学生的主体地位得到充分的发挥，以此为基础让学生亲身的去尝试数学问题的发现、提出、分析以及解决，鼓励尝试不同方法、鼓励提出不同的意见。
在实际的教学中，为了锻炼学生的创新思维，教师可以为学生设计、提出一些有一定难度的问题，给予有深度和难度的问题进行深入的对问题继而激发思维和思考。学生为你主体和中心的原则是不能变的，课堂教学各个教学活动的设计都要从学生的能力和思维的发展而展开，做到“能让学生说的就让学生说，能让学生做的就让学生做”。在课堂上，学生可以发现的问题就一定要让学生主动的发现，学生自己能够得出的结论就一定要让学生总结，学生能够自主探究的问题教师就没有必要过多的参与。
数学教师的教学设计要根据教学形势、改革的需要，在教学内容、训练环节进行灵活的设计。例如对于“0”的意义这节课，其教学设计中，教师就应该将学生的探究、创造性思维的环节进行充分的思考，需要设计让学生先自学的环节，让学生自主的分析整理、探究，通过课前的资料搜集、实例分析、同学之间交流等得出不同的见解和意见，最后才是教师引导下学生对“0”的意义的总结。当然还要注意，教学的过程中对学生创新性的思维及不同意见进行分析和做积极的表扬、激励。
四、重视学生课外学习时间的思维发展与锻炼
对于教师而言，能够发挥作用的第一阵地就是课堂。尤其是那些非班主任教师的学科教师，多数情况下，只有在课堂上才会有时间和精力去考虑发展与锻炼学生的思维能力。但是课堂时间往往十分有效，想要切实的提升学生的思维及相关能力，显然是不够的。因此，学生课外的学习成为了思维锻炼与发展的重要途径和契机。
在小学数学学习中，思维的锻炼与发展，离不开课外活动的支持，课外学生获得的经验、接受的辅导、家庭作业与学习任务的完成等都是课外时间获得思维发展与训练的机会。
在课外活动任务的布置中，可以多布置给学生一些观察、调查及实践性（如学具的准备）的任务，比如在学习“长方形的周长的计算”的一课前，就可以让学生自己回家动手找到一些长方形的物品，独立的观察进行四边的测量并将测量的结果进行记录，必要的时候可以画图加以标记，在课堂的教学实践中，就可以给予学生的观察和测量情况以此为例子展开课堂上实例的探究、规律的总结，习得长方形的面积的=（长+宽）×2 的结论，并基于这样的结论展开计算练习和实际问题的解决。
结束语
综上所述，在小学数学教学中，教师如果想要收获到相应的效果，就需要让学生能够自主学习，因此培养学生思维发展能力就是关键所在。但是小学生思维发展并不是一朝一夕就能够完成的，是一项长期系统的工作，需要小学数学教师不断努力来实现。
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