卫芳
陕西省宝鸡市眉县城关第二中学 722300
摘要：相较于小学阶段的数学来说，初中这一时期的数学教学内容更加深入化、复杂化，是学生数学学习和发展的重要转折点。在初中数学教学过程中教师要想保证教学任务的高效完成，就一定要深入贯彻落实核心素养教育理念，基于此，本文对数学核心素养的概念以及数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略研究进行了分析。
关键词：核心素养；初中课堂；课堂教学
1 数学核心素养的概念
核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而数学学习中，学生核心素养的培养要注重学生的思维逻辑以及创新思维和解决实际问题的能力等。但在数学教学中，部分教师只注重学生的基础知识教学，强调书本知识的掌握，并没有注重对学生的核心素养的培养，这不利于学生数学学习的长远发展以及未来的学习和成长。在数学教学中，教师应该明确自己的教学内容、教学目标。在教学内容方面，不仅进行数学基础理论知识的传授，还要引导和培养学生的数学思维，让学生可以将知识灵活运用到具体问题的解决中。在教学目标方面，不仅看重学生的数学测试成绩，还要看重学生的数学能力的培养。
2 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略研究
2.1 结合生活创设教学情境，提升思维能力
由于初中数学知识存在较多的理论和公式，在学习过程中具有一定的复杂性和抽象性，容易降低学生对数学的学习兴趣和积极性，进而难以提升学生的数学学习能力和核心素养。而结合生活为学生创设教学情境，很大程度上将数学知识和学生的生活进行联系，进而创设的教学情境更加形象化、生动化，而在这一教学情境中，一方面能够通过这一方面强化学生对生活中数学知识的认识，增强学生对数学知识的学习兴趣，另一方面则是在通过生活化的教学情境，有利于使复杂的数学知识更加简单化、直观化，学生在学习过程中能够充分理解抽象的数学知识。例如以北师大版《统计与调查》为例，教师在教学前制定相应地调查问卷，并对学生展开调查，在调查完成之后，教师和学生共同对收集到的数据进行分类，并指导学生合理应用表格进行整理，进而完成相关教学，在这一过程中，教师及时向学生讲解与数据收集整理相关的定义和内容，从而提升学生的学习效果。通过这一教学方式，一方面很大程度上吸引了学生对数学学习的积极性和主动性，并在教学过程中，学生在课堂中的参与度较高，在教师的指导带领下完成教学工作，很大程度上提升学生的学习能力，对培养学生的数学核心素养具有重要意义。
2.2 与时俱进，转变教学观念
教师的专业能力要与时俱进，随时更新自己的教学方法和教学手段，紧跟时代的步伐，比如使用小组合作学习法来进行初中数学教学，多多发挥小组同学互帮互助能力，激发学生学习兴趣，让学生变成课堂的主导者。在《相交线与平行线》这节课中，我将学生分成四个小组，每个小组先熟读课本知识，将课本知识通过小组讨论总结出相交线、平行线、平行线的性质、平移等四个定义，在让学生结合教室任何物品举出来符合教学知识的实例，最后四个小组逐一上台结合实物来讲解《相交线和平行线》这节课的教学内容。在40分钟的课堂里学生们积极投入到小组讨论当中，每个小组都分工合作，有的负责找实物，有的负责整理上台讲解内容，最后通过小组讨论总结出之后上台讲解的最终方案。这种小组合作学习方法，最大限度的增加学生数学课堂的参与性，同时也让学生将理论知识和实际生活相结合，不仅激发了学生学习兴趣，也培养了学生自主学习能力和交际能力。与时俱进，转变教学观念是培养学生核心素质的关键因素。
在上课的过程中，老师要注意自己的语言，不要总是平淡，语调低沉，没有一丝的波澜起伏，这样的课堂上，学生很容易打瞌睡，注意力不集中，相反，应该提高自己的音调，抓住学生的注意力，还可以在讲课的间隙说几个小笑话，缓解一下学习的紧张心情，这样的课堂气氛才能够让学生和老师之间有一个很好的互动，而且在上课的时候，要多喝孩子进行眼神的交流和华语的交流，不要总是一味的灌输，而是要让孩子参与到整个课堂中来，做自己的主人，这样学生的学习效率就会有明显的提升。
2.3 加强课堂互动，调动学生的主观能动性
在传统的教育教学过程中，教学过程是以教师为主，老师仅是单一的对某一重点进行讲解，往往忽视了师生和学生间的交流,长此以往，学生习惯了被动接受老师的讲解的知识点的教学方式，进而降低学生学习数学的积极性，遇到问题后难以通过自己思考解决问题，而是第一时间向老师寻求帮助，学生在学习数学的过程中失去了积极性，丧失对数学的热情，不利于核心素养的培养。而在新型的教育背景下，学生成为了教学的主题，教学以学生为主体，教师为辅的方式，应该更多的让学生通过自主的思考解决问题，在这一理念下，教师应该注重师生互动的重要性，让学生主动的参与到教学过程中，不仅提高了学生学习数学的积极性，还有利于提升教学的效率，使学生的主观能动性得到有效发挥。
例如：在初中数学老师讲解七年级下册“平移”一节中，目的是让学生了解平移的特征，发现某些图形是可以通过平移得到的，可以让学生通过提前预习，在讲解过程中与学生配合讲解完成课堂目标，通过讨论、探究、交流等形式，让学生在交流辩论中掌握知识，培养学生的直观想象，一步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。
2.4 同步课程改革，改善教学策略
数学不是简单的数字运算，数学核心素养的本质是培养学生能够在掌握理論知识的基础上将其运用在生活实际方面，并能够解决实际生活里存在的各种各样的问题。对于教师运用简单教学方法，例如：讲授法，讲解法等对学生进行数学核心素养的培养教学模式，已经行不通。如何能够为学生创造以生活实际问题为题材的教学情境以帮助学生锻炼其思维能力是数学核心素养的关键。教师将生活实际与课本知识想联系帮助学生发散思维并积极融入到课堂学习之中。教师要学会用智慧的眼光看待学生去发现学生的闪光点为更好发挥每个学生的特长打下基础。有研究表明，当理论知识与生活实际更贴近时，学生的学习注意力会更高。因此，创设问题情境对于培养学生的数学核心素养来讲至关重要。数学课堂教学过程中，传统的灌输式教学模式要丢弃，因为传统的的教学模式不利于学生形成良好的学习方式，容易让学生形成被动的学习状态。因此，教师要发展多元化教学模式，帮助学生找寻自己的学习模式和明确自己的学习需求，师生之间要多交流多沟通，营造融洽的师生关系和学习氛围，努力实现数学核心素养下的初中生数学课堂教学的模式。因此倡导多元学习方式，培养学习能力对于培养学生的数学核心素养同样至关重要。
3 结束语
新时代的教育背景下，最为重要的就是要培养学生的核心素质，教师可以通过使用科学的教学方法，提高学生学习兴趣、自主学习能力、独立思考能力等促进学生核心素质的培养。教师需要不断提高自身教学能力，与时俱进，改变教学观念，将实际教育与理论教学相结合，让学生体会到初中数学的魅力，不断学习，勤于反思，不断超越自己，通过自己的努力将学生培养成高精尖人才。
参考文献：
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[2]邓蕊阳.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智,2020(09):223.
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