王玉林
四川省东汽八一中学 618000
摘要:在每个班级中,都有或多或少地存在着学困生,而在高中阶段,由于数学学科难度的不断增加,数学这门课程成了学困生的一大难题。教师必须采取一定的针对措施,根据每个学生不同的状况制定相应的教学计划和教学目标。需要不断转换学习法,调动学困生在课上的积极性,调节教学氛围,对学生采取激励式教学,着重培养学生的学习兴趣。本文主要针对高中学困生的转化问题提出了一些见解,希望学困生在数学学习中也能收获到知识的同时也能获得慢慢的开心。
关键词:高中数学;成因;学困生的转化
前言
教育学中提到:学困生指的是智商在正常水平上,但学习基础差,没有清晰的目标,缺乏进取心和信心,上课时集中力不足,缺少良好的学习习惯。缺乏良好的学习习惯数学课程有抽象、逻辑性和强调思考的发展,面对这门难度很大的课程,部门学生已经落伍,逐渐跟不上学习的进程,形成了特殊群体-学困生。他们厌恶数学,甚至有的厌恶数学教师。所以,探索对数学学困生的转换,使其学习潜质能得到充分开发,有着非常重要的意义。本文以巩固学困生的基础、提高学困生的积极性、增强学困生的学习信心提出做出以下阐述。
一、巩固学困生的数学基础
高中数学以其知识量大,计算量大,知识联系紧密,数学语言符号高度抽象,逻辑思维严密等特点,致使不少学生被困在了数学这片浩瀚的大海中,学不会,逐渐会产生逆反心理,对数学感到厌学。事情都是不断发生变化的,学困生都是可以转化的。学困生的转化不是一蹴而就的。因此,在教学上应加强数学的直观性,使之在教育中得到加强。因此,在教学中应加强数学的直观性、趣味性,使学生在乐趣中找到学习数学的方法。学困生要去理解数学概念、性质、建立所学知识的数学模板。有时候方法比知识更重要。学习方法是否正确、是否合适,最直接影响的就是学习的效率。教师在教学中要着重教导学生如何学习,找到适合自己的方式方法,找到一种适合自己的办法。让学生在数学知识发展和发展过程中,进行思考训练,探究性活动的训练,亲身体验并灵活运用数学知识在生活中的发展过程中。
很多学生在上数学课之前没有明确这节课的学习目标,总是漫无目的的去听课,听课的效果不佳使本节课所学的知识没有掌握,由于高中数学知识连贯性比较强,导致后面的数学课不愿意听甚至有的违反课堂纪律,数学作业完全靠抄袭完成,这样慢慢的失去了学习数学的兴趣。其实学困生更需要教师的帮助、关心,教师应当用一颗博大的心去包容他们,让他们感受到教师的一视同仁,并没有放弃他们。要从内心去关心他们,相反,这样学困生也就能够更热爱老师、尊重老师,或许因为教师的一次鼓励一个甜甜的微笑、一句体贴鼓励的话、一次小小的帮助,这样不仅能促进师生关系,教师还肯定了学困生,认定了学困生,使学坤盛有了学习的动力。
二、提高学困生的积极性
教师要了解学困生,和学困生谈心,了解学困生的喜好,了解他们的情绪波动,时常关注他们、爱护学生、尊重学生。让你在学生眼中不仅仅是高高在上的教师,更是他们可亲可近的朋友。课堂上需要多给学困生表现自己的机会,应以他们为辅导的主要对象,必须要舍得下功夫、舍得花力气。古人云,保持兴趣是学习最重要的。
例如,在进行《函数》这节课程时,教师要通过趣味化的数学问题、直观的教具、生活化的情境、竞赛抢答等方式,让学困生在娱乐中学习,在学习中娱乐,由此来推动学困生学习数学的兴趣,以便强化数学教学应用,让数学也可以生动而有趣,在数学教学中呢,教师要密切关注学困生的学习情绪,通过新鲜有趣的实例和活跃的气氛来调动课堂的氛围,引导学生融入积极地学习中来。
让学困生在学习数学的课堂上体验到学习的乐趣,也能找到成功的乐趣。教师也可以进行教学分层的进行设计,进行分层化教学,运用分层作业方式来开展第二堂数学学困生的教学,形成对学困生的督促,转化为辅导。其次,教师要加强对教学有趣性,让教学生动、吸引人。课堂中教师要特别注意的是学困生的学习状态,应恰当的运用生动而活泼的教学课件及相关有趣的事例,来活跃课堂的氛围,使得每位学困生进入积极学习状态。教师可以利用生活中所能接触的相关数学知识,去挖掘数学的美,将美进行创造,也可以通过数学一些美,比如,简洁美、对称美、形象美、抽象美等吸引学困生,使他们增加对学习的兴趣,尽可能的让他们热爱数学。此外,有一些数学问题,学困生是可以了解基本方程式的,但是却很难用正确的方程式表达出来,这种时候,教师可以让学困生说出想法,教师逐步引导,让学困生学习数学运用的方式方法。通过这样的处理,学困生就会在数学课堂上逐渐体验到数学学习的乐趣。但是却很难用正确的方程式表达出来,这种时候,教师可以让学困生说出想法,教师逐步引导,让学困生学习数学运用的方式方法。通过这样的处理,学困生就会在数学课堂上逐渐体验到数学学习的乐趣。
三、增强学困生的学习信心
学困生由于学习成绩不好,经常受到同学和教师的冷落,他们的内心脆弱二敏感。外在表现不是很沉默就是很“嚣张”,其实这都是内心孤独的一种表现。沉默是一种封闭式的自我保护,不敢去找教师询问问题,这时,教师应该去主动贴近学困生,鼓励他们大胆的去提问。例如,在进行《方程》这节课程时,由于,学困生的知识迁移能力较差,受到了定向思维的影响,往往思维方式不灵活,因此,强化学困生的知识迁移能力也是有效转化学困生的途径之一。具体教师可以采用鼓励学生大胆猜测、小心论证、举一反三进行同类知识的强化训练等方式来增加学困生的知识迁移能力。绝大部分的高中学生记忆力强,智商也不低,但是就是没有掌握好的学习方法,对于高中数学这样的学科都是采用死记硬背的方式,并没有深入的消化知识、没有在脑海中形成统一的数学知识概念,所以就更无法灵活的应用到实践中,虽然学习很努力,但是无法到达满意的学习效果。家长对学生期望过高,"望子成龙、望女成凤"的思想根深蒂固,给学生带来了巨大的压力,如果成绩没有达到家长的要求,并且也没有良好的沟通,时间一长对学生的积极性也有所应性。这时,就需要教师和家长进行有效的沟通,主动有意识的给予他们锻炼的机会,给予更多的鼓励、信心。这些都会转化成学困生的自信心,他们一旦有了改变,就会更加的自信,更有兴趣去学习高中数学知识,逐渐步入优等生的行列。
结语
总而言之,提高高中数学学困生的成绩是一项长期的、反复的、循序渐进的过程,要采取正确的方式方法,诱导学困生的学习心向。学困生的转化需要对症下药,是一个很长的过程,但“冰冻三尺非一日之寒,水滴石穿,非一日之功”只有一直坚持不懈,努力这样才能学好高中数学。将其转化为优等生。教师要去多倾听学困生的意见,倾听他们的心里的声音,做到耐心辅导,从一点一滴入手,学困生成绩逐步得以提升,让学困生也体验到学习数学的乐趣。
参考文献:
【1】王红普.高中数学学困生的成因与转化策略[J].新课程,2020(33):15.
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