王金香
潍坊高新技术产业开发区北海学校 261061
摘要：初中数学教学中，采用差异化教学进行课堂教学，可以培养学生个性，促使学生数学能力形成。新课改要求学生综合素质得到全面培养，以适应时代发展脚步。差异化教学，与新课程教学理念相符，能够推动学生更好的学习成长。基于此，本篇文章对差异化教学在初中数学教学中的运用进行研究，以供参考。
关键词：差异化教学；初中数学；运用
引言
通常来说，学生层次不同，接受能力具有一定的差异性。差异化教育在初中课堂中的运用是非常有必要的。同样一个知识点，既可以停留在表面，也可以挖掘得很深。差异化教育能够让不同层次的学生接受不同层次的知识，从而培养学生学习数学的乐趣，同时也有利于初中数学课堂的丰富。文章就差异化教学在初中数学课堂中的重要性和差异化教学的具体实施做了探讨，希望对于初中数学教学有所帮助。
一、差异化教学的内涵
由于学习经历、成长环境、学习基础和兴趣等各方面的不同，所以学生在数学课程的学习上表现出显著的差异。处在同一个课堂上，对于教师所讲的知识，有的学生能够快速吸收，但是也有的学生始终不理解。这就要求教师对学生实施差异化教学。从本质上来说，差异化教学就是教师在对学生能力、个性进行判断之后，通过针对性的教学方式帮助学生快速进入状态，将学生放在适合他的位置上，使其快速进入状态，找到适合自己的学习方法，从而保障学生学习质量和学习效率的教学过程。在差异化教学中，教师和学生的角色进行了对换，教师不再采取灌输式教学方式，而是变灌输为辅助、引导，让学生发挥自主能力。教师主要根据不同学生学习基础、学习能力、成长特点，并立足学生兴趣爱好之上，引导学生有针对性地开展学习活动，以此锻炼学生自主学习能力。这种教学方式符合新课改教学要求，新教育形势下值得推广应用。
二、在初中数学教学中应用差异化教学方法的意义
在初中数学教学中，差异化教学方法具有一定的意义，此种教学方法比较常见，往往是根据学生的实际情况开展教学，结合每位学生不同的学习情况与能力组织差异化教学，促进每位学生获得进步。具体来讲，差异化教学方法对学生有一定的影响，主要体现在学生的学习成绩与心理方面，应用此种教学方法可以缓解学生的心理压力，有利于促进学生的身心健康发展。同时，该教学方法还可以便于教师深入发掘学生学习的潜能，增加学生学习的自信心，充分调动学生学习热情，减少学习负担的同时，提高学生的学习效率。此外，该教学手段的应用，还可以有效提高教学质量，实现优质教学目标，取得更好的教学效果。
三、差异化教学在初中数学教学中的运用
（一）教学目标分层，明确分层教学目的
不同的学生综合素质不同，达到同一个目标所花费的精力、时间存在差异。换言之，在付出同样的努力后，不同的学生所达到的高度是不同的。所以，在分好学生的层次之后，教师接下来要对教学目标进行差异化处理。由于学困生的学习能力、数学基础等各个方面相对比较薄弱，所以教师在制定教学目标的时候应适当地降低难度，设置基础性目标，要求学生掌握基础知识，如数学原理、公式、定理等。而对中等生，则提出难度系数一般的教学目标，譬如让学生掌握书本上所有的知识，对于课本上的所有例题要有效理解并掌握，而且能够运用所学的知识解决课本上的所有习题。对于尖子生，教师则根据这一层次学生强烈的学习需求，给学生设置具有挑战性的目标，譬如给学生设置拓展性学习任务，让学生独立完成。对教学目标进行差异化处理，让目标凸显出层次性。
这样，每个学生面对的是“够不着”但却“看得见”的目标，学习动机、热情被充分激发出来。以全等三角形这一内容为例，通过对课本知识的分析，发现该知识点要求学生掌握什么样的两个图形是全等三角形，了解全等三角形的概念及表示方法与性质。在课堂教学中，教师可以根据学生之间的差异，将学习目标分为三个不同的层次内容：第一层次教学目标为简单基础组，可以设计为：了解什么样的两个图形是全等形，掌握全等三角形的概念、表示方法与性质。第二组教学则是在第一组基础上，增加一些难度，如掌握全等三角形的基本内容，并学会图形转换形成几何意识，可以利用全等三角形的性质进行一些基础的计算等内容。第三组教学目标以提高学生学习能力为目的：掌握基础知识的同时，通过实践操作确定三角形对应顶点、对应边、对应角，借此分析三角形的性质，感受图形转换过程形成。坚固的基础能力。当教学目标设计结束后，则进行理论知识教学，让学生学习基础知识学习，了解什么是全等三角形，并掌握学习方法。通过教学目标分层，将教学过程简单化，提高学生知识学习效果。
（二）教学方法分层，培养学生学习意识
在数学课堂教学中改变传统灌输式的教学方法，根据学生学习情况，采用不同方式进行课堂教学，让学生在学习数学能力与思维能力得到提升，以此提高课堂教学有效性。以问题教学法为例，该方法的应用，可以将数学知识转化成一个单独的小问题，让学生在解决问题过程中知识获取能力与学习能力得到提升。利用该方法进行课堂教学时，可以是合计不同类型的问题，从简单到复杂，从浅入深的方式设计问题，让学生在解决问题过程中思维与问题意识得到提升。进行《一次函数》教学时，教师可以为学生设计以下问题：什么是一次函数？一次函数公式如何表达？你能否根据已知条件写出一次函数表达式？一次函数与正比函数有何异同？然后让学生自主探究，结合教材内容，分析学习知识，以此提高理论知识学习效果。通过难易程度不同问题的应用，开发学生思维，使学生在适合的环境中学习知识，以此提高课堂教学质量，促使学生综合素质形成。
（三）考核评价分层
考核评价是一种用以确定学生的各方面水平和能力以及确定教师教学有效性的方法，具有导向和激励的功能。考核测试就是检查教学目标的常用手段之一，其结果也是评价学生的依据之一。为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，对学生的成绩考核也要进行分层。例如，在教学初中数学“一次函数与正比例函数”的内容之后，在进行教学评价时，教师首先要正确认识学生个体间存在的差异，并针对这些差异做出相应的差异性评价标准，比如对逻辑性思维较差的后进生，教师可适当放宽评价条件；而对逻辑性思维较强的优等生，教师就应该适当提高评价标准，可以对学生运用一次函数解决实际生活中的函数问题来进行客观评价。这样，对于后进生来说，可以加强他们学习数学的信心，对于优等生来说，又可以挖掘他们学习数学知识的潜在能力，促进他们数学核心素养的有效提高。
结束语
总之，初中数学分层教学充分考虑了学生的个性差异和内在潜力，能较好的处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化学困生、培养优等生，以便大面积提高数学教学质量。分层教学也有利于增强学生学习数学的信心，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，激发和保持学生浓厚的学习兴趣，实现学生综合素质的全面提升。
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