王洪星
山东省德州市平原县三唐乡鸦陈小学 253107
摘要：正所谓“失败乃成功之母”，在小学数学教学中，由于小学数学知识的抽象性、复杂性，导致很多学生在数学学习过程中屡屡受挫，甚至对数学这门学科望而生畏。这时就需要数学教师给予其科学的学习指导，而错题资源在数学教学中的合理、巧妙运用，则能够将错题转化成一种有效的学习资源。数学题型无论如何变化，但是其解题方法总是万变不离其宗的。基于此，本文章对小学数学错题资源利用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；错题资源；利用策略
引言
错题资源，尤其是数学学科的错题资源对学生的帮助是毋庸置疑的。许多数学老师都有对自己的学生推荐这种方法，但是其效果往往未能达到预期。如何能更高效的发挥错题资源的作用？笔者认为可以从以下几个方面去尝试。
一、小学数学错题的原因
（一）学生的审题能力不足
在小学数学的实际教学过程中，教师比较注重对学生数学综合能力的培养，以提高学生的数学理论知识水平。但是在小学阶段，学生的思维有着具象化和形象化的特征，这使得他们在面对较为抽象的数学知识时，常常较为吃力。与此同时，小学生刚刚接受系统的知识教育，在面对新的理论知识时往往会感觉到困难，计算题特别是小学应用题不仅仅考验学生的数学知识能力，还考验学生的文字解读能力。在很多情况下，学生产生错题是因为学生审题不认真或者审题有误导致的。在应用题方面学生经常会看错问题，或者判断错应用条件，最终导致应用题丢分。应用题在小学数学中占的分值比较大，一旦计算有误就会导致学生大幅度失分，学生的学习成绩不好往往会觉得是数学太难了，自己认真计算了也学不会，从而容易放弃数学学习，数学基础打不好，从而影响了学生今后的全面发展。
（二）教师忽视运算能力培育
小学数学教师在数学教学中侧重解题方法的指导，忽视运算过程的讲解。教师对计算过程的简洁性、合理性指导不足。部分教师缺乏科学安排授课时间的意识，为加快课程进度，直接省略计算板书。学生只能从教师的口述过程中获取计算信息，多数学生只能得到计算答案，对计算过程一知半解。教师忽视运算过程的展示，学生认为运算过程不重要，因而忽视运算能力的提升。同时，小学数学运算相对小学数学运算增加了许多公式，许多小学生尚未习惯小学数学运算中公式多且复杂的现象。学生对计算公式不熟悉，只能根据最基础的运算方法进行计算，计算过程复杂且缺乏技巧性，学生通常难以通过复杂的计算得出正确结果。为解决这一问题，小学数学教师应使学生掌握正确记忆运算公式的方法，同时加强运算训练，使学生能巧妙借助公式，结合运算技巧进行计算，得出正确运算答案。
二、小学数学错题资源利用策略
（一）分类建立数学错题集
完善的数学“错题集”的建立，首先要改正错题。也就是将所有出现错误的题目都摘抄到错题本上，并写出正确的解题步骤，建立对错题的初步印象；然后，汇总所有的数学错题，并根据错题的类型、考查知识点，重新梳理数学知识体系，并按照教材中的章节顺序对错题进行总结、分类，以便后续的翻阅与复习；最后，也是建立错题集最关键所在。进一步分析、反思错题原因，将所有的错题分门别类地进行逐一分析，并将错题原因根据解题技巧、解题定理、解题过程、粗心大意等原因的不同进行分类、总结、反思，通过这种方法加深学生对错题的印象，认识自身在数学学习中的薄弱之处，才能在后续的数学学习中查漏补缺，强化特定知识点的练习，以免重蹈覆辙。
（二）通过交换错题本丰富学生数学认知
虽然错题本是一种颇为有效的易错题教学干预手段，但很多学生存在惰性及畏难心理，且解题思路较为单一，无法发挥错题本促进学习的作用与优势。就数学而言，其本身有着较强的发散性特征，很多题目存在多种答案或解题方法。因此，教师在教学时，应当做好跟进工作，指引学生分享自身的错题本。在避免管中窥豹的同时，创建相互分享、相互学习以及共同提升的课堂环境。与此同时，通过错题本的交换与学习，能够丰富且深数学生对于数学知识的认知，使他们逐步在脑海中建构起数学知识网，推动其知识转化及总结能力得到充分有效的提升。
（三）善用错误，激发学生的自主探究能力
在课堂教学中，学生不可能不出现错误，正因为有了学生的错误资源，教师才可以及时调整课堂教学，使课堂教学更加完善和有效。在教学中，我们要充分善用学生的错误，来激发学生的自主探究能力。例如，在教学“植树问题”时，课前让学生准备一个纸条，上课时问：“如果把这个纸条当成木头，锯一段木头需要两分钟，那么把这个木头锯成三段需要几分钟”，问题刚一提出，许多学生立刻毫不犹豫的回答需要六分钟。我说，那你们把这个纸条当做木头来锯试一下，看看到底需要几分钟。结果学生发现锯成三段只需要锯两次，只需要四分钟。然后我立刻引出问题1，“两端都不栽”的植树问题，让学生通过锯木头的问题去积极主动探究植树问题。
（四）做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
（五）教师要指导好学生重复翻阅错题集
错题集建好了不是拿来放着的，一定要定期重复翻阅，而许多学生往往不喜欢反复查看错题，记录完了之后一放了之，其效果自然不好。我的做法是每周利用一节课的时间专门给学生翻阅错题。看一次，就在该题前面做个记号，比如画个五角星之类，等到全部错题都有一个五角星后，又反过去看前面看过的，以此类推。当然如果学生能确定已经会做某道题了，那就可以在题号前面画个绿色的五角星，后面就可以减少翻看次数。实践表明，在每道题集满三颗五角星后，几乎都会变成绿色五角星，这说明学生翻看三次后这道题就能基本掌握了。
结束语
总之，学生的错误资源是一种动态生成过程，它具有现实性、针对性、价值性。错误资源的生成不仅对学生的学习有很大帮助，对老师的教学也有很大的帮助。它可以让学生在辩错、纠错的探究中，理解掌握数学知识，建构数学知识体系。让教师在错误资源中及时调整自己的教学思路，改变自己的教学策略，促进学生对所学知识的理解与掌握，从而使课堂教学高效化。有效利用错误资源，它是一门教学艺术，需要我们在教学中充分利用教育机智去灵活把控。
参考文献
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