钟秀珍
五华县华西中学 514471
摘要：数学阅读能力是指学生对数学习题的审查能力与理解能力，它对于初中学生有着十分重要的意义，部分初中学生数学能力较强，但是审题阅读能力较弱，始终难以拿到理想的考试成绩，长此以往，容易让学生在心理产生一种挫败感，抗拒学习数学知识。为此，本文结合笔者数年数学教学经验，浅谈当下培育初中学生数学阅读能力方法，意指为其他初中数学教师提供创新性教学思路。
关键词：初中数学；数学阅读能力；教学策略
引言：随着我国初中教学体制的深化改革，初中数学教育逐渐向综合素质培养方向发展，教师不仅要提升学生的数学基础知识，还要锻炼学生的思维能力和学习能力，让学生数学核心素养能够稳步提升。具体来讲，初中数学老师需要从传统的知识灌输式教育改革为素质综合教育，培育学生数学阅读理解能力，让学生能够正确的理解数学习题条件，理清数学习题内在逻辑思维顺序，进而在学生习题练习或数学知识学习过程中发挥自己综合能力。
一、创设教学情境，激发学生数学阅读兴趣
部分数学教师对于学生阅读理解能力培养工作十并不重视，他们认为数学作为一门理科教育学科，需要重点培养学生逻辑思维能力和数学素养，学生阅读理解能力较差是因为学生大意马虎，没有认真审理数学习题，这种想法是十分片面且极不科学的。教师要认识到部分学生总是出现审错题错误问题，很可能是学生数学阅读能力较弱，对于一些复杂的问题没有正确的梳理思路。为此，初中数学教师应该设置相应的教学情境，让学生可以在情境中得到充分的锻炼，激发学生的学习兴趣[1]。
例如，在北师大版初中七年级数学《柱体、锥体的展开与折叠》教学活动中，本章的教学目标是让学生在教学活动中认识柱体、锥体的所有特性，并可以依照展开样式判断出图形的种类。本章教学任务虽然十分的轻松，但是对学生的判断能力和“阅读”能力却是一种考验，很多教师会通过板书绘画出展开图形样式，让学生进行判断，进而达到理想的教学效果，但是这种教学方法过于生硬死板，很难激发学生的学习兴趣。而教师若准备少量教学道具又难以满足全班学生学习需求，故此数学教师应该转换教学思路，在黑板上画出展开的图形样式，让学生依照图片样式裁剪出真实教学道具，发动学生的力量完成教学道具制作。这样既能够满足全班所有学生对教学道具的需求，还能够创设独特的教学情境，让学生的判读能力和“阅读”能力得到充分的锻炼[2]。
（二）加强教师指导，引导学生掌握阅读方法
想要进一步提升初中学生的数学综合水平，需要教师加强对学生的指导，让学生可以从教师视角上审视数学习题内容，逐步掌握正确的阅读方法与阅读技巧。数学习题阅读不仅需要学生仔细浏览习题全部内容的，还需要抓住其中重要的数学条件，并将这些数学条件按照数学规则进行整合，最终通过数学运算法则得到最终答案。因此，数学教师应将培育学生数学阅读重点放在寻找数学条件判断上[3]。
例如，在七年级北师大版《一元一次方程的认识》数学教学活动中，本章的教学目标是让学生理解一元一次方程的概念，判断一个数是不是一元一次方程的最终结果。故此，初中数学教师以同一道题为例子，通过添加、抽调、转变题目中数学条件，让学生学会掌握数学习题的主要参考条件。如：若干人一起种植树木，每人每天种植12棵树木，则有8棵树没人种；若每人每天种植14棵树木，则缺4棵树苗，问一共有多少人种树？此题主要条件在于种植树木的变化，以变量求出不变量，而初中数学教师就可以将此题改为，7月28号，某学习小组若干人一起种植树木，他们发现他们上午每人每天种植10棵树木，则有6棵树没人种；到了下午若每人每天种植12棵树木，则缺8棵树苗，问一共有多少人种树？大家一共种植了多少树木。通过改变相应的数学条件，让学学会掌握数学条件的重点。
（三）同类问题归纳，深化学生数学阅读能力
教师在帮助学生提升阅读能力后，还需要持续深化学生整体数学阅读能力，让学生准备习题记录小本，总结出自己愿意出现审题、计算错误的例题，有针对性提升自身数学能力。
例如，在北师大版八年级《利用平均数、中位数、众数、方差等解决问题》数学课堂授课过程中，教师按照教材要求给学生布置 了一个问题“一个国家的贫富差距应该以平均数为参考还是以中位数为参考？”“众数代表绝大多少数人的意见吗？方差的实际差值是什么？”在教师在引导下学生开始依照问题展开激烈的讨论，在学生讨论结束后，教师要求要按谈论结果让学生进行分队，回答正确的学生可以继续完成其他习题探究，回答错误的学生需要记录下错误问题和解答方式，依次进行数学知识的积累和数学能力的提升。
参考文献：
[1]许丽玲. 初中数学阅读能力培养的方法初探[J]. 考试周刊, 2019, 000(033):66-67.
[2]关凌祥. 重视阅读理解,推动思维发展——浅论初中数学教育如何培养阅读能力[J]. 中外交流, 2019, 026(034):220-221.
[3]吕素丽. 初中数学教学中学生阅读能力的培养策略[J]. 视界观, 2019, 000(006):1-1.