张永军
中江继光实验学校 618100
摘要：在初中教育体系中，物理属于其中极为关键的一门，对发展学生的综合素质有重要作用。教师在物理学科的教学活动中，也需重视自身教学方式的转变，为学生构建出更加高效的学习环境。物理教学中，实验教学属于其中的重要一环。在学生进行实验的过程中，可以起到印证自身所学的作用，并且也可以提升自身的动手实践能力。基于此，以下对谈初中物理学生分组实验教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中物理;学生分组;实验教学;策略
引言
随着我国教育事业的不断发展，相关教育者越来越强调学生在教学过程中的主体地位，教师在课堂内容开展中则扮演好领导者的角色，努力将学生被动接受知识的情况变为主动学习知识。初中物理这一学科对于学生来说是一门新型学科，学生对于它的学习充满好奇与兴趣，但是物理知识本身较为复杂抽象，如果教师单单以课本来进行填鸭式教育，将很难提高学生的物理学习成绩，甚至影响学生在物理学习方面的兴趣。
一、初中物理实验教学中小组合作学习模式的实施现状分析
(一)缺乏明确教学目标的指引，实施形式化严重
在课堂教学中，明确教学目标的制订是至关重要的一个环节，对课堂教学活动的开展具有重要的指导意义。但是在现阶段的初中物理实验教学中，教师常常无法对学生的小组合作学习提出明确的教学目标，这就导致学生在初中物理实验过程中会出现无所事事、不知所措的现象，使小组合作学习活动表面上看来热闹，但却无法使学生获得实质性的发展，流于形式。
（二）各组整体实力差距较大
在实际实验教学过程中，要求我们对学生进行分组，特别是要打破常规同桌、小组结合的思维方式，实现大融合分组。但是效果并不是十分理想，人的主观能动性占据主要因素。各组整体实力差距较大，就会导致学生面对实验学习的态度不一，然后学习效果也会相差甚远。这种教学现象值得我们做进一步的分析，采取相对科学的方法进行分组，促进学生之间的互帮互助学习行为习惯的养成。
（三）学习小组划分及分工缺乏科学性，参与度不足
在小组合作学习模式实施的过程中，学习小组的划分与分工是非常重要的一个环节。但是在现阶段的初中物理实验教学中，教师缺乏对学生具体情况的了解，在进行学习小组划分的过程中，常常会出现学习小组之间实力相差悬殊、学习小组内部无法形成优势互补的现象。另外，学习小组内部成员的分工也缺乏科学性和明确性，导致一些学生无法有效地参与到初中物理实验的合作学习中，使小组合作学习模式的参与度降低。
二、初中物理学生分组实验教学策略
（一）进一步完善实验设施，强化教师的实验素养
在初中物理学科的教学活动中，实验属于其中必不可少的教学环节之一。物理学科本身就是一门以实验为基础的自然学科，具有综合性、逻辑性较强的特点。而在物理学科的具体教学活动中也存在一定的问题，导致实验教学的效果难以得到有效发挥。在物理课堂上的分组实验教学中，存在课标对学生实验重要性要求与教师对实验关注度较低的矛盾。在具体的教学活动中，虽然新课程改革之后，教师对实验的重要性有了更充分的认识。但是，在具体的教学活动中，教师对实验的重要性还远未充分认识。在教学课堂上，也依旧存在实验设施较为不齐、教师实验素养较低的问题。因此，在具体的教学互动中，教师也需积极改变自身的教学观念，重视分组实验教学的实施。在学校管理过程中，也需拨出一定的办公、实验器具的费用来完善实验室的各项设备，从而确保实验室能够正常运转。
对于教师来说，自身也需积极转变教学观念，重视自身实验素养的提升，给予学生更科学的指导。
（二）加强实验引导，稳步推进实验
在问题的引导下，各个实验探究小组开始了积极地探究，教师应该尽可能少地去打扰他们，为他们留下充足的思考与探究的时间。还应该在此基础上进行简单指导，观察他们探究的效果，适时地进行引导与鼓励。或者当有的小组出现闲谈之时，探讨中出现偏差或探讨不出结果时，教师应该及时进行提醒和指导。例如，关于“探究凸透镜成像的规律”的实验，教师应该先让各个小组结合教材设计实验方案，优化整个实验方案，做好每一个步骤的规划与部署，并指导各个小组结合本组设计的实验方案稳步地进行实验操作，在实验中注意观察，记录下实验现象。在此过程中，教师可以指导学生看实验器具是否准备齐全与完好无损，让学生思考：实验过程中应该如何移动？(先移动凸透镜到达某个位置，再移动屏幕让像清晰可见)让学生注意观察像和物体是同侧或异侧，像的放大与缩小，像的正立与倒立等，并注意提醒学生注意先记录下实验中的物距和像距，并根据实验过程中观察到的现象填写实验表格中的像的大小、虚实和正倒情况。在实验的过程中，很多小组会出现一些错误的操作，比如在实验开始前没有将凸透镜、蜡烛的中心火焰、光屏三者调整到同一高度上，影响了实验效果，此时教师就应该及时地指导学生调整三者的高度，再进行实验。教师还应该注意观察各个小组的实验过程，解决他们随时可能提出的问题，从而确保各个小组稳步推进实验，形成一种相互竞争、热火朝天的实验探究氛围。
（三）建立“互补”合作学习小组
建立科学合作学习小组的目的是提高学习有效性，以“组内异质，组组同质”为原则。初中物理实验能力包括动手能力和动脑能力，安装、调整和操作实验装置的技能，设计实验步骤、选取实验条件、分析实验现象、判断故障和审查数据等方面的能力。教师需要全面了解所任教班级学生的实际情况，兼顾小组成员的差异。这些差异如男女性别、学习成绩、动手能力，语言表达能力，处理实验数据、个性特征等诸多因素。合理搭配小组人员，实现每个小组组内成员多元化，使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面，得到共同提高。在实际的课堂实验教学过程中教师可以针对学习小组及小组内不同程度的学生安排不同难度的任务，让每个学习小组及小组成员都有具体任务，让每个学习小组都明确“我们要做什么”，每个学生都明确“我为小组做什么”，每个组员都在活动中获得学习和提高。刚开始学生会出现各种各样的问题，需要老师耐心的指导和鼓励，经过一段时间磨合，实行组内成员轮岗制，争取每位学生全面体验、锻炼和提升。在探究“水的沸腾特点”的实验时，对学生要求：1．组装调整实验装置。2．记录实验数据。3．观察现象。4．注意事项：控制实验加热时间。这时小组成员的合作能够让实验更加顺利的完成。在小组合作中难免会有出现矛盾的时候，老师要在一旁积极的指导，让学生能够在相互信任的条件下合作学习，人人尽其所能，优势互补，营造了良好的课堂学习氛围。
结束语
随着我国教育事业的不断发展，学生与教师之间的角色也发生了互换，在新阶段的教育理念下，教师应积极响应以人为本的学生观。在初中物理教学课堂上分组实验的应用极大改变了传统教育模式，分组实验的应用一方面可以促进学生之间的沟通与交流，另一方面也实现了学生的主体地位，提高学生的综合水平。因此在现阶段的教学工作中，教师应不断创新教学方式，通过对分组实验的合理应用来促进物理教学的发展。
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