于卫华
山东省禹城市房寺镇白塔寺小学 251200
摘要：数学学科在小学教育中占有十分重要的地位，数学与学生生活的内容密切相关，其教学也与现实生活内容有着紧密的联系。能够有效激发孩子的学习兴趣，使他们对所学的知识有更全面、更深入的了解，更好地运用在现实中，所学的知识也能融入到实践中。为了提高学生对数学的兴趣，教师可以从生活中寻找有关教学的实用方法。基于此，本篇文章对小学数学知识生活化教学进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；生活化教学；研究
引言
小学数学是学生系统接触数学学习的基础阶段，也是打造基础的关键时期。小学阶段的数学教学内容与学生的生活联系是最为紧密的，因此教师在教学时也要充分发挥数学生活化的一面，避免数学与生活脱节的情况发生，降低学生学习的难度，从而培养学生学习数学的积极性以及运用能力，使学生能够真正运用数学知识来解决生活中遇到的问题。
一、小学数学教学中开展生活化教学的必要原因
（一）符合学生学习需要，促进学生实践能力提高
生活化教学理念已经成为小学数学教学的基础，与数学课堂教学息息相关。数学教师采用生活化教学策略，主要是由于其符合学生的学习需要，满足他们的认知水平，调动起他们学习的主观能动性，让学生对数学知识学习提起兴趣，主动探索数学文化涉及的社会问题，形成良好的实践能力，感受到数学文化本身所展现出的生活魅力。
（二）符合教学效果需要，促进学生有所感悟和体会
教学效果提升一直都是教师的教学追求，关系到学生学习质量的提升，主要表现在课堂讲授、学习成绩、文化积累等多个方面。开展生活化教学策略符合教学效果的需要，践行新课程改革的发展要求，转变教师传统的教学观念，改变应试教育的发展形式，更多关注到学生对文化知识的接受程度，注意到学生文化知识的感悟与领会。学生只有真正接受数学知识，将数学知识应用到生活实践中，在日常生活中不断应用教材内容，潜移默化地积累下大量的知识内容，形成夯实的基础，才是真正提升课堂教学的效果，促进学生对数学知识有所感悟，有所体会，有所进步。
二、小学数学教学生活化的常见误区
在数学教学过程中，一些教师并不是把数学知识作为教学的重点，而是把生活情景的设立作为侧重点，忽视了数学知识的重要性。比如，教师在讲数学例题时，具体的知识点是路程问题，该教师设计了这样一项题目：某学生今天过生日，为了庆祝自己的生日，该同学准备邀请自己的好朋友去游乐场玩，两人经过了一番讨论，约定早上八点从家里出发。一名学生家住在花园小区，并且把他们每分钟走的路程也细致地说了出来。最后两人在十分钟后见面，最后问这两名学生家相距多少米？看似简单的题目，但是教师为了体现生活化，把它编成一个故事，这就给简单的数学题背上沉重的生活包袱，因为题干很长，学生就要一字一句地找有用的数学信息，但是大家都知道，孩子不是非常有耐心，那么这就会给他们的学习带来负担，不利于其对数学知识的理解和掌握。
三、生活化教学的有效措施
（一）数学教学生活化
在教学中如果仅仅只是将教材内容灌输给学生，而没有改变教学方法，仍然不能满足当下的教学需要，也无法提高成绩，教学质量还是原地踏步。因此，教师应转变教学模式，使其生活化，提高学生对数学知识的理解。
例如：学习《100以内的加法》时，教师讲解新课程时告诉学生生活中去商店购买物品时，在结账之前可以口算出自己应付的钱数，这样能够明确自己在付款时应支付多少？从而促使学生在实际生活中积极运用所学的加法计算技巧计算自己总共需要支付的钱数，有效提高学生计算能力。所以说，平时教学中教师应注重将内容与生活相结合，这样能够使学生更容易理解生活当中的知识，并且，学生懂得如何运用所学的知识解决实际问题，说明开展生活化教学非常重要。
（二）创设生活情境，加强课堂构建的生动性
情境是新课程改革的产物，有效调动学生学习的兴趣，激起他们对文化知识的探索欲望。数学教师应当创设出生活情境，在课堂上构建出日常生活的场景，找寻到与教材相似的情景，带领学生到情境中感受数学文化魅力，将枯燥乏味的课堂变得生动有趣，让学生在情境中学习到数学知识，知道如何应用数学内容，使抽象的知识变得形象化，从情境中深入理解数学文化的基本内涵，加深对知识点的把握和理解。例如，教师讲解“方向与位置”这一知识点，就会构造出校园情境，将课堂内的桌椅按照校园建筑的位置进行摆放，每一个座椅代替一个建筑物，学生通过各个桌椅的相关位置，认识到校园内建筑物的位置，了解到教学楼在食堂的正西方向，发现教学楼位于宿舍的东北方向，而操场位于教学楼的正北方向，在整个学校建设中食堂在最东边，而大门在最南边，从学校建筑情境中学习到方向与位置的知识，理解到各个建筑之间的相互位置。
（三）创设生活问题，提高学生的问题解决能力
问题有效激起了学生学习的积极性，学生应当适应新课程改革的发展，拥有较高的问题解决能力，能够自主找寻到问题的答案。数学教师创设出生活化问题，以问题作为依托，展开数学讲学，学生带着这些问题，从生活角度探索数学知识，一步步解析教材内容，从问题看出课堂讲授的重点知识内容。例如，教师讲解“测量”这一知识点内容，就会为学生设计以下问题“数学书有多长?”“测量工具有什么?”“如何测量教室的长度?”学生自主探索这些问题，找寻到触手可及的测量工具(尺子)，先用尺子测量出数学书本的长度，将多人的数学书本拼接在一起，测量出教室的长度，得到教室的总长度为9米，知道如何应用测量工具，不断简化测量方法，从熟悉的环境中探索出数学问题，懂得测量的特点及方法。
（四）布置生活化课后作业，督促学生把眼光放到生活中
在课堂上，教师要注意到生活化策略，在课后，更要注意到生活化课后作业的布置，只有抓住课上和课下，才能真正转变学生的学习理念，强化他们的综合能力。数学教师紧紧追随新课程改革的发展，布置生活化课后作业，开展课后实践活动，为学生预留下与生活息息相关的课后作业，不再只是预留课后练习题，改变应试教育的思想，督促学生把眼光放到生活中，让学生自主在生活中发现已经学到的知识，检验课上学习成果，有效应用数学知识内容，更能形成良好的实践能力，理解课上知识的形成原理。例如，教师讲解完“轴对称”知识点后，为学生预留下寻找身边的轴对称图形的作业，学生在课后去寻找轴对称图形，发现许多建筑都是轴对称，京剧脸谱、指示标志、足球、排球等都是轴对称的，展现出美观性，挖掘出轴对称的原理，明确了轴对称应用的广泛性。
结束语
综上所诉，在生活中处处可见数学知识，数学从生活中来，最后还是要回到生活中，为现实生活服务。数学教师应该采取有效的方法，让学生把数学知识和现实生活结合在一起，学以致用。让数学以具体化、生活化的方式走进每个学生的生活和心中，克服数学教学中生活化的误区，让学生能够提升自己思考问题的能力，认识到学好数学的重要性，最终为以后数学的学习打好坚实的基础。
参考文献
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