房翠平
潍坊高新技术产业开发区北海学校 261061
摘要：辩证思维是反映和符合客观事物辩证发展过程及其规律性的思维，而随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，而培养学生的辩证思维也成了中小学学科教学的目标之一。基于此，本篇文章对基于网络社交平台的初中历史辩证思维的培养进行研究，以供参考。
关键词：网络社交平台；初中历史；辩证思维
引言
历史是一门综合性的文科课程，需要历史教师在教学中引领学生全面、客观和具体地分析历史事件，提高学生的综合分析能力，提升学生历史学科的核心素养，培养学生的实践技能，为学生打开思维，突破思维定式，使其能够学会辩证分析问题，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的终生发展奠定基础。
一、初中历史教学面临的问题
（一）教学课程与生活联系较少
历史学科具有绝对的历史厚重性，无法轻松地与现代生活相联系，再加上在应试教育的影响下教学过程较为呆板，传统的教学方式使学生接受知识效率不高。教师的教学方式无法满足现实需求，学生在学习的过程中常常片面地看待问题，无法形成辩证思维，不能以历史的发展前进的角度去思考问题，更不能以史为鉴，这样不仅失去了历史学习的意义，固化思维也显得得不偿失，对学生想象力与思维拓展能力的发展都产生了固化。
（二）学生感性认识为主容易陷入偏颇的思维中
初中阶段的学生形成了初步的历史观和价值观，综合表现为思维较为活跃，感性认识容易占领认识的领域，割裂地分析历史人物和历史事件，对人物定性，对事件的认识存于表面现象，无法用辩证的思维透过现象去认识事物的本质。学生们在对教材中、试题中的材料和文字进行分析的过程中，缺乏逻辑思维能力，无法灵活地利用系统的知识构建去指导自身进行具体全面的分析。
（三）学生自主学习能力较弱
在之前应试教育的大背景下，学生并不是课堂上的主体，处在主体位置的是教师，在传统的课堂教学中，学生缺乏自主能动性，他们的学习都是为了应对考试，不能很好地提升自己的学习能力。学生没有抓住培养自己的机会，而教师也并没有找到适当的教学方法引领学生，培养学生独立思考的能力，过多的背诵让学生忘了自己还拥有自主思考能力。
二、在网络社交平台培养初中历史辩证思维的优势
（一）培养学生自主学习的能力
学生们在历史课堂学习前，通过历史教师发布的历史资料和预习任务能够明确学习目标，根据教师设置的不同类型的历史问题如：填空题、选择题、解析题、论述题等，通过网络资源和历史教材搜集相关资料，根据自身对知识的掌握程度进行思考和解答，促进学生进行独立思考问题和自主学习。学生们通过蓝墨云、微信等教学网络平台，能够针对不清楚的预习内容跟其他学生进行在线交流，教师进行适当提示，安排学生进行抢答有奖的互动，有助于学生之间形成友好互助的学习氛围，提升学生的归属感和凝聚力，增加临场感和紧迫感，让学生乐于交流，善于学习。
（二）提升学生思维发展，培养学生创新能力
历史教师利用网络社交平台培养学生的思辨能力，让学生从具体的现象中认识历史发展的规律，能激发学生的创造力和逻辑思维能力。教师在教学中培养学生的问题意识，让学生们用发展的观点去解决历史问题，从全局的角度去提炼历史经验，从而在学生的意识中形成思辨的思维习惯。
当学生具备一定的历史思辨能力后，能够促进其行动力的发展，在遇到此类历史学问题时，能够在反思中进行问题总结，在改善问题后再进入反思，促进学生思维的良性循环。
三、基于网络社交平台的初中历史辩证思维的培养策略
（一）创设历史情境，促进思维发展
在初中历史教学中，教师要围绕学生的心理、兴趣等创设情境，营造特定的氛围，刺激学生的历史情感，促进他们对历史知识的探索。历史距今久远，与今天的生活有时空的距离，教师创设情境，让学生感知当时的情景，引发他们对历史事件的想象。教师借助于图片、视频等创设直观的情境，让学生融入到特定的历史中，去思考问题、评价人物，从而能促进学生认知与思维的发展。如在《清朝前期的文学艺术》一课教学中，教师播放《枉凝眉》视频，并提出问题：你知道这是哪部电视剧的主题曲？你知道歌中唱的是哪两个人吗？教师借助于歌曲营造学习氛围，自然地引出《红楼梦》，让学生对曲中人物的身份进行猜测，有的学生说是贾宝玉与林黛玉，有的学生说是薛宝钗与林黛玉，还有的学生说是史湘云与妙玉……教师继续引导，《红楼梦》带给我们太多的谜题，期待我们去探索、发现，对于《红楼梦》，你们知道有多少呢？学生展开交流，有针对作者交流的，有对文章内容交流的，还有对人物命运进行交流的，也有学生讨论它的艺术价值……教师引导学生结合教材所述的内容，分三个主题进行探索。在学习“昆曲与京剧艺术”内容时，教师让学生欣赏2008年北京奥运会开幕式上的昆曲表演的视频，让学生说说这是什么戏剧，能用几个词语表达自己听后的感受。教师创设表演情境，让学生对昆曲形成直观的感受，让他们在接受美的熏陶的基础上产生对昆曲的热爱。
（二）从史料出发，培养学生证据意识
在历史教材中有各种性格的历史人物，教材中的内容有限，在教材编排中存在褒奖偏多或批评的历史资料偏重的个别现象，如果历史教师在教学中，完全依赖于教材进行相关资料的搜集，通过网络连接拓展知识内容，一定程度上会限制学生的辩证思维的发展。所以，需要历史教师在教学中，引导学生通过网络社交平台运用辩证的思维进行证据的选择和材料的搜集工作，让学生对历史人物进行评判的过程中运用历史材料论证自己的观点，实事求是进行理性、客观的评判。
（三）开展课题研究，鼓励课外实践
除了课堂上更多地提供给学生思考辨析的史料和分析考试试卷上所给出的材料之外，为了提高学生史料实证素养应当更多的开展课题研究，利用身边的资源进行课外实践。可以将学生分成课题研究小组，给定一个研究方向，让学生自己进行材料搜集分析归纳整理，并从中提炼出需要的信息。学生可以利用博物馆、网络、文献资料等进行史料搜集，这一过程有助于学生学会辨别区分和筛选有用材料；小组讨论将课题拆分成一个个的小问题再逐步一一化解，这有助于加深学生对问题的理解，同时能够一定程度上积累学生的历史知识和分析技能；对搜集来的材料进行整理加工、汇报总结，这有助于提高学生的归纳总结能力，对于其史料证实素养的培养有着很大的帮助。甚至在有条件的地方可以开展实地调研，在教学大纲的框架内，激活学生思维，鼓励学生创新，使学生科学研究能力上一个台阶，为以后更深层次学习打下坚实基础。
结束语
综上所述，初中历史教育是打开学生思维的一扇窗，运用这扇窗将会得到更大的利益回馈社会，学生对于历史的兴趣是引导学生学习历史的重要原因。因此，教师要利用有利因素帮助学生培养对历史的兴趣，使学生在学习历史的过程中变得更加轻松、有趣，在丰富的课堂活动中更深地感受到学习的快乐，从而让学生不仅掌握历史知识，还能学会学习历史的方法，培养自身的思维能力，促进学生未来的发展。
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