曾永红
四川省东汽八一中学 618000
摘要：众所周知,政治是一门比较抽象的学科。这使得高中政治略显深奥枯燥,许多学生因此对其望而生畏,甚至产生严重的抗拒心理,这无疑对高中政治教学造成了影响。基于对学生负责的态度,很多高中教师积极创新教学方式以增加这门课程的趣味性,提升教学效果。基于此，以下对高中政治有效开展生活化教学的策略与方法进行了探讨，以供参考。
关键词：高中政治；生活化教学；策略与方法
引言
作为极具特色的思政教育科目，高中政治学科的知识结构具有明显的文科知识脉络与知识密度，所呈现的知识较为抽象，尤其是哲学与生活板块，对学生理解能力的要求较高。政治教学的有效性与直观性将直接影响学生学习政治基础知识的难度与解答习题的思路。教师应当采用生活化的教学方式促进学生对知识的掌握与应用。
一、高中政治课堂生活化教学的内涵及作用
高中政治生活化教学解释起来其实非常简单。从字面上的意思来看,即将政治教学与学生的日常生活建立紧密的联系,进而通过学生的实际生活体验等进行基本理论知识的讲解、渗透,借助这样的方式可以使学生对基础知识理解得更加透彻。生活化教学的作用是很容易显现的。首先,在高中政治课堂开展生活化教学更加有利于激发学生的学习热情。因为教师所传授的内容大多与学生的日常生活息息相关,通过这样的教学方式,会使学生更加有参与感。其次,通过生活化教学可以进一步提高学生将理论知识应用于实践的能力。众所周知,学习的最终目的是要服务于生活,服务于实践,生活化教学可以促使学生通过日常生活中所发生的事情来理解枯燥的理论知识,进而对知识融会贯通。
二、高中政治教学现状分析
在我国目前的高中政治教学中，大多数学校仍采用以考试为导向的教学模式。刻板的课堂授课环境与新课程标准的要求之间仍然存在较大差距，严重限制了高中政治课教学质量的提升，使学生容易在晦涩难懂的理论知识学习中失去动力，难以找到解题思路与技巧。根据新课程改革的要求，政治教学必须避免大量的理论教学。教师应让学生在生活化的事例中探索原理的应用价值，从而使整个教学变得更加立体。高中政治教学必不可少的关键要素是学生的积极性。在直接影响高中政治课堂教学效果的因素中，学生对课堂教学活动的参与程度往往是主要的。只有学生自发地积极参与课堂教学建设，才能达到理想的课堂教学效果。然而，在当今的高中政治教学中，教学方法的乏味使学生只能在教室里记住枯燥的政治理论知识。学生的学习动力不足，使得他们探究问题的热情无法被调动起来。同时，在新课程改革的背景下，社会各界对学生的整体素质提出了更严格的要求[2]。传统的教学方法显然不能满足社会对人才的这些需求。如果不及时创新教学方法，学生的未来发展就会受到影响。在当前的高中政治教学中，教师应以培养学生的核心学科素养为基础，不断提高教学工作的有效性，利用生活化的教学方式，使学生更好地融入教学环境，掌握从政治学科的角度分析问题的能力，养成良好的辩证思考事物的习惯。因此，高中政治教师必须及时更新课堂教学观念，创新生活化的教学内容，将提高高中政治课的教学质量作为最终目标。
三、高中政治课堂开展生活化教学的策略探析
（一）创设的课程要适应新课标的要求，促进高中生的发展
由于教师受到传统教育模式的影响，更加注重了知识的传授，从而忽略了学生的素质教育，缺乏对课堂的体验，使学生在课堂所学的知识无法运用于生活，无法全面实现素质教育。“灌输式”教育方法使学生更加排斥对政治课程的学习，觉得政治是一门枯燥乏味的课程。
根据课程改革的需要和新课标的要求，教师要调整教学目标，由传授知识为主转变为在传授知识的基础上激发学生兴趣，形成良好的课堂氛围，让学生拥有学习动机。要遵循思想政治课教学的“三贴近”原则，贴近学生是指教师在教学的过程中应该贴近学生的生活。如何才能使课程贴近学生生活？首先教师应当多了解学生的思想与内心，对教材内容进行研究，最后从学生的所见所闻出发，让学生自由去感受、体验，去认识。贴近生活则是指，内容以及方法都要贴近学生的生活。比如，在讲解《经济生活》中第五课时“劳动和就业问题”，就业是生活的来源以及根本，对整个生活以及经济发展都具有重要的意义，教师可以让学生上网了解我国的劳动人口数量以及就业人数，从而分析我国的劳动就业方面所存在的问题。贴近实际则是指，所创设的课程都要是客观存在的事物和现象，根据所发生的时事政治，将时事与课本内容相联系，对学生进行思想政治教育，提高学生的政治素质。新课标下的高中政治课堂要求遵循以学生为本的学习原则，把握以人为本的核心要求，才能打破以往传统课堂中以教师为主导的学习模式。以学生实际生活作为题材，从而使政治课堂与生活联系起来，真正地实现生活化教学。
（二）利用生活化教学方式，激发学生学习兴趣
鉴于传统高中政治教学模式下学生兴趣低下的现状，在生活化教学模式下，教师必须要借助与学生生活相关的案例、情境等，创设一个生活化的教学情境，并将学生引领到既定的情境中，使得学生产生身临其境的感觉，并在这一情境中激发学生的学习兴趣。例如，教师在进行“消费观”的生活化教学中，教师就结合学生日常生活中的消费习惯，给学生创设了一个生活化的教学情境：在学校开春季运动会之前，因为学校要求统一着装。Ａ、Ｂ、Ｃ三位同学约好一起去商场买运动鞋。三个人来到商场之后，Ａ同学一味追求名牌，只是逛一些名牌的鞋店；Ｂ同学在挑选鞋子的时候，更加注重鞋子的舒服性，他选择了一双价位适中的鞋子；Ｃ同学由于来自农村，家庭生活条件不甚理想，所以他在一家小店中选了一双正在打折的鞋子。由于学生都有购物的经历，因此在这种生活化的情境模式下，进一步激发了学生的学习兴趣，使其积极主动参与到消费观这部分理论知识的学习中。
（三）走出校园进行实践,感受政治的魅力所在
受传统教学观念的束缚,我国从小学至高中的教学方式如出一辙。教师立于讲台之上,学生静坐座位之中,以理论知识的传授为主要方式,以考试中取得更好的成绩为最终目标。在整个教学过程中,师生缺少应有的交流互动,学生缺少必要的实践活动。带领学生走出教室真切地感知发生在我们周围的一切无疑是高中政治课堂中引入生活化教学的一个良计。但是在此过程中,教师要考虑学生的安全问题,要在保证绝对安全的情况下才可以带领学生外出实践,让他们得以在真实的情境中设身处地地思考生活中的各种社会现象,从而获得理论思考和实践行动能力的双重提升。
结束语
在新课标的要求下，高中政治教师在开展教学的过程中，必须要改变传统的教学模式，树立生活化教学理念，并借助生活中的案例和小事等创设教学情境、引发学生开展学习反思等，同时还要借助开展实践等教学形式，完成理论知识的深化。
参考文献
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[5]冷友.分析高中政治课堂有效开展生活化教学的策略[J].新课程(下),2018(05):148.