白金梅
内蒙古鄂尔多斯市东胜区第一中学
摘要：初中政治课堂是学校开展德育教育的主要场所，也是学生核心素养形成及发展的关键，对学生今后的成长有很大的促进意义。现阶段，由于受到一些陈旧观念及教学模式的影响，教师在初中政治教学阶段，存在很多误区。对此，教师应该在今后的教学活动进行期间，将核心素养作为导向，利用合理的方法，有效制定教学策略，不断提高教学的有效性，促进学生今后的发展。基于此，本篇文章对政治教学中核心素养的培养进行研究，以供参考。
关键词：政治教学；核心素养；培养
引言
随着核心素养的提出，课堂教学中加强对学生核心素养的培养已成必然，近年来，中考政治试题也在不断强化对学生核心素养的考查，以考导教、以考导学，引导学生了解道德知识，法律知识和我国的国情国策，从而更好地适应社会发展，找准找对自己的人生目标，找到适合自己的发展道路。因此思政课教师应坚持立德树人，着力于培养学生核心素养，培养学生政治核心素养，致力于塑造学生健全品格，启迪学生思维，在思想课教学中突出政治教育的价值。
一、学科核心素养培养的意义
近年来，核心素养是学校教育的热点话题，培养学生的核心素养成为基础教育改革的必然趋势，随着素质教育的深入推进，对学生的评价逐渐由学习成绩转变为道德品质、创新能力、社会责任感等核心素养的多元评价。学生核心素养培养在很大程度上直接影响着立德树人根本任务的落实，学生核心素养培养工作也是促使我国教育向更高水平发展，促进学生全面发展的重要举措。初中道德与法治课承担着提升中学生学生素养的巨大任务。
二、初中政治教学开展期间存在的不足
（一）教师对核心素养的重视程度亟待提升
在具体的初中政治教学期间，很多教师的教学理念相对滞后。因为在初中教学中，学校对所谓的主科课程非常重视，包括数学，语文，外语等。因此，在德智体等方面，一些教师难免会存在一些偏差，没有意识到核心素养的重要性。并且，初中政治教学存在较强的表面化及形式化，学生的思想观念无法得到及时更新，思维也不能得到有效的拓展，其综合水平及素养自然无法得到全面提升。此外，由于受应试教育的制约和影响，教师在课堂上经常过于注重自身的主体地位，没有充分意识到学生才是课堂教学的主体，导致学生在学习过程中无法满足自身学习需求，心理诉求也未得到重视，导致学习态度越来越消极，不能主动融入课堂，既影响了教学质量，也对学生核心素养的养成造成了严重阻碍。
（二）学生对核心素养的培育不感兴趣
单向输出在一段时间内曾经是我们主要的教学模式，它往往忽略了学生学习的主体性和主动性。长此以往，学生缺乏学习兴趣，就会产生思维惰性。即使是部分教师主动革新了自己的教学模式，较好地激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效果。但是学生似乎已经适应了应试教育课堂，突然改变教学模式，很多学生表现出不适应，加上学校、家长等都以成绩作为评判学生学习好坏的唯一标准。这同样也是影响和阻碍学生核心素养形成的“绊脚石”。
（三）课程标准中缺乏核心素养的相关知识
有的学科仅注重学科知识的讲述，缺乏核心素养专题。教师也没有充分挖掘教材资源。关于核心素养的相关描述具有极强的隐蔽性。需要教师在具备基础的专业知识的同时，还要充分具备挖掘潜在核心素养的相关知识。
三、核心素养下初中政治教学开展策略
（一）创设情境，开启精彩课堂
良好的教学开端是教学成功的重要环节。因此，我们应根据教学内容、学情选择适宜的导入方法。在实际教学中，可采取创设真实的情境的方式来激发学生的学习兴趣。
真实的情境学生更容易接受，又能很自然地提高学生的参与度。比如，在讲授九年级《延续文化血脉》时，可以创设师生共同朗诵余光中的《乡愁》这一情境来导入新课，为接下来的“寻根之旅”做铺垫，通过“寻根”感受中华文化的魅力，了解中国特色社会主义文化的内涵，热爱中华文化，认同文化力量。从而培育学生“文化自信”这一核心素养。
（二）科学引导学生实践体验，回归实际生活
在初中政治教学中，要想进一步提升学生的核心素养，教师一定要有效地对学生进行引导，强化其实践体验，让其能够回归实际生活。在具体教学阶段，教师可以融入一些生活元素，以真实生活内容为依托，鼓励及引导学生积极参与实践体验活动，以便学生在实际生活中遇到问题时，能利用辩证的方法，科学处理和解决问题，从而全面提高教学活动的实效性，促进学生适应能力的提升。比如，讲解“预防犯罪”的相关内容时，为了有效增强学生的法治意识，加深学生对法律权威性的理解，教师可以也利用案例教学法讲解一些典型法律案例，可以为学生播放《人民的名义》的相关视频，让学生结合具体案例，明确犯罪的危害性。同时也让学生明确：在法律面前，人人都是平等的。这样的教学手段能够不断提升学生的法治意识，可以使学生深刻地意识到犯罪的危害性，从而树立良好的法治观念，促进自身核心素养的提高。又如，学习“生命有接续”时，教师可引入新闻材的培养。例如，在教学过程中，教师可以为学生讲授一些法治方面的社会时事，提升教学的直观性和法律知识与生活的联系，比如，教师可以以网上散布虚假消息被处罚的事例，让学生明白，故意在互联网传播不实消息，会受到法律的惩处，从而让学生将法律知识的学习渗透到日常生活中。
（三）深入挖掘课程资源丰富学生的体验
在政治课堂教学中，教师要以教材为载体，结合实践培养学生的核心素养，锻炼学生的学习能力。还要深入挖掘教学资源，丰富学生的课堂体验，培养学生的核心素养。例如，在讲授“追求高雅生活”一节时，教师应重点教育学生要以积极、乐观的心态面对生活，即使遇到挫折与困难也要仰起头笑着面对。教师可以以一个“过来人”的身份为学生讲述身边的故事，让学生感受身边人的心路历程，感受生活的美好，引导学生以积极乐观的态度面对生活。
（四）教师加强对学生思维能力的培养与训练
显然在时政课上学习期间，多数学生都会认为单纯的理论讲解过于单调乏味，加强对学生思维情感的培养，可以从学生语言、逻辑、空间以及行为诸多方面考量，通过建立一个综合性的职能系统，实现对课程教学的拓展延伸。时政课教师要认识到课程教学对学生进行综合培养的重要性，围绕学生思维能力以及认知能力培养的基本要求，着重加强对学生的情感激发。教师在课堂上从学生内心真实情感调动开始，利用教材或教辅资料，实现对学生的情感塑造，学生能够在课程中获得启发，个人的思维能力以及心理认知水平也能进一步增强。教师需要帮助学生建立一种思维意识，在相应的知识探索中，将理性思维与基础知识紧密结合，使个人的能力也能得到综合培养。
结束语
初中时期是学生最重要的成长时期，是学生基本的道德价值观形成的关键时期。初中道德与法治教学能引导学生，促使学生养成正确的价值观。但由于客观原因，初中道德与法治课程的占比较低，主要教学活动都是在课堂中进行，对此，教师要根据初中生群体的普遍特点，注重提升教学质量，充分把握课堂教学时间，实现对学生核心素养的培养。
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