叶洪涛
湖北省恩施治州建始县官店镇中 445311
摘要：在新型的教育模式下，核心素养已经成为教育领域中的一个重要研究课题，核心素养是学生知识能力和人生价值观的一个综合体现，所以初中历史教师应该在教学过程中培养学生养成正确的情感态度与世界价值观。除此之外，初中历史教师应该打破传统的教育模式，改变对学生的教育理念，促进学生历史核心素养的提升，为社会培养出综合性人才以及爱国人士，为我国以后的发展奠定良好的基础。
关键词：初中历史；核心素养；培养
1目前初中历史教学的现状
在传统的教育模式下，仍然存在初中历史教师在教学过程中本着传统的教育理念，对学生们采用“一言堂”的教学模式，只是一味的要求学生死记硬背，记住年份和历史事件，学生渐渐的成为了接收知识的容器，长此以往容易对历史学习产生厌烦抵触的情绪，十分不利于学生的全面发展。除此之外，很多学校和教师只注重学生们学习成绩和升学率，忽略了对学生课堂上思维的引导，导致学生在学习中渐渐地失去了主观能动性，进而更加不乐于探索历史知识，导致学生无法提高自身的历史核心素养。
2初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略
2.1营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣。研究表明，
当人们处于严肃的环境中会造成心理压抑，思维能力减弱，人们处于轻松愉悦的环境下更加乐于探索并且学习知识。俗话说地好：兴趣是一个人最好的老师。当学生在轻松的课堂氛围中激发出自身的兴趣之后，学生会积极主动地投身于知识探索当中，并且兴趣将会成为学生在追求事件结果道路上最大的原动力。例如：在学生学习七年级历史上册第二单元《青铜器与甲骨文》的过程中，初中历史教师可以在课堂上利用多媒体为学生播放《司母戊鼎》视频，提出问题：你们知道世界上已出土的最大青铜器是什么？欣赏《司母戊鼎》视频，感悟其的艺术特色。激发学生的兴趣，认识青铜文明的辉煌灿烂，增强民族自豪感。青铜器和甲骨文在生活中并不常见，学生通过多媒体认识到司母戊鼎和中国古代青铜工艺的成就，明白了甲骨文和金文的含义，了解甲骨文的造字特点，使学生理解掌握我国文字的构造方法，训练辨认甲骨文的能力。这样一来，学生能给在轻松愉悦的课堂氛围中培养自身的历史想象力，提高自身的学习主动性。
2.2创造良好的问题情境，激发学生的求知欲。良好的
开端是成功的一半，在新课程目标改革的背景下，初中历史教师应该将学生作为课堂主体，充分发挥学生在学习中的主观能动性。因此，教师可以在课堂前为学生设置和课本内容相关的问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而使得学生积极主动地参与到课堂学习当中。例如：在学习《唐朝的中外文化交流》的过程中，教师应该在课前为学生创设问题激发学生的求知欲，了解遣唐使的文化交流活动、说出唐文化对日本的影响、鉴真东渡和玄奘西行存在什么共同之处，观察“唐长安城示意图”，了解长安城的城市布局特点。
学生在思考问题的过程中锻炼自己的观察能力、想像能力，并且产生对历史知识的求知欲，所以学生会主动探索问题的究竟，从而更加清晰的掌握历史文化知识，并且对中华文化产生敬畏之心，培养学生的解决问题能力和爱国情怀，鼓励学生了解更多的中外文化，进而提升自己的历史核心素养。
2.3充分挖掘教材,帮助学生构建历史体系
基于核心素养的初中历史教学旨在培养学生的思维能力、时空观念、史料理解能力以及思辨能力和实证能力。在教学中教师应有意识地帮助学生构建知识体系,让学生形成正确的历史观念。在传统的教学中,受应试教育的影响,教师过于注重对学生灌输理论知识,学生的思维得不到有效拓展,不能很好地形成自己的见解和想法,更不用说表达不同的观念。因此以核心素养为理念的生本课堂教学更加注重帮助学生完善历史知识体系,让学生能有宏观的认知。教师在教学中应充分把握学生心理特点,并对教材充分研读,在反复的研习中挖掘丰富的历史内涵。由点及面、由浅入深地帮助学生建立起特定时空下的历史体系,为促进学生历史核心素养的形成奠定基础。历史的进程是一环紧扣一环的,在实际教学中应步步相连、环环相扣,注重理解知识点内在的联系,以此为线索把握历史的阶段特征。最终完整、科学地构建历史知识体系。比如在教学《汉武帝巩固大一统王朝》的过程中,应做到让学生从整体上把握,从形成的原因到采取的措施,以及到最终的影响。在“文景之治”的基础上出现了一系列的政治、经济、军事以及思想文化上的措施。比如政治上的“推恩令”、经济上的将盐铁经营权和铸币权归国所有、军事方面的出征匈奴,以及思想上的“罢黜百家、独尊儒术”等,这四方面在思想统一上缺一不可,共同构成了汉武帝大一统的局面。在教学中注重知识之间的内在联系,从而让学生能够从全局上对历史进行有效的把握。
2.4提高同学举一反三的学习能力，促进核心素养在历史教学中的渗透
在应试教育下，题海战术是应试教育的产物。题海战术，顾名思义就是指通过大量的、重复的练习让同学们掌握对知识点的巩固和了解，进而让同学们在考试中取得高分。这样的学习形式下，造成了同学们对历史的学习没有自己的思维，更别谈核心素养。所以，根据这一现象，我们要放弃这种教学方法，尝试多元化的布置作业的教学方法，提高同学的思辨能力，让学生理性思考和分析问题。例如，在《鸦片战争》这一课的教学过程中，我们可以给学生留相关的作业，“鸦片战争是由林则徐销烟引起的”让同学结合所学习的内容写出自己的感悟。此外，可以鼓励同学们根据这个问题，结合我们之前学习的《三国鼎立》的内容，让同学们谈一谈关于英雄的看法。通过将原先学习的内容结合起来，促进同学举一反三的学习能力，将历史中所蕴含的精神，一点一滴的渗透在教学过程的方方面面，加深核心素养的渗透。
3结束语
总而言之，初中历史教学的任务任重而道远，不是一朝一夕就能够完成的事业。在历史教学过程当中，我们可能会遇到很多的问题和阻碍。比如学生不配合，老师的教学方法不够丰富，学校的制度不够完善等等。这些问题都阻碍了我们在历史教学中核心素养的渗透。我们在面对这些问题时要有足够的耐心和恒心去解决，提高同学的历史修养和历史思维，让同学们在学习的过程中感受到历史的喜悦。
参考文献：
[1]翁美春.如何在初中历史教学中落实核心素养的培养[J].试题与研究,2020(25):83-84.
[2]栾桂艳.立足核心素养 优化历史教学[J].当代教研论丛,2020(09):101.