王庆萍
厦门安防科技职业学院 福建 厦门 361000
摘要：英语分层教学是高职院校教学的重要补充，英语分层是安防学院个性教育，推进高职院校发展。
关键词：英语分层 高职院校 安防学院
基金项目：福建中青年教师教育科研项目（项目编号：JZ180773)
一、互联网与高职英语教学关系
高职英语教学资源、教学手段以及教学内容来源于互联网，丰富于和提高了课堂效率。教师可以围绕课堂内容，吸引学生注意力，激发学生的积极性和主动性，让同学们喜欢英语学科。互联网打破时空限制，实现线上线下相结合的教学方式，为学生提供便利条件。借助互联网进行线上英语辅助教学，让学生接受并感触真实的语言环境。[1]
二、 厦门安防学院英语教学现状问题分析
安防学院在省内有一定的知名度的高职院校，每年向社会输送一批优秀毕业生。在省级英语口语竞赛中学院年年获得好成绩。这些与本院特色办学和教学模式分不开的。笔者作为研究者的身份，深入调查，安防学院大一推行英语分层教学的必要性和可行性。首先，生源差异，在安防学院，很多班级在英语学科上，学习成绩出现参差不齐现象。部分学生学习习惯好，对英语很感兴趣，英语成绩在班上排前几名，而另一部分同学只要上英语课就没兴趣，英语成绩考的不理想是可以预料的。英语老师对全体学生讲授，大部分同学难以接受，只有一些学生能够明白。这些导致学生间存在严重差异。其次，价值观差异，价值观的含义是以自身需要为尺度，人们对事物的认识和评价。[2]学生主体间的价值观是有差异的，笔者在这里讲得是差异价值观。心理学家认为：“学生学习活动的主观意图是学习动机，为了实现自身的人生价值，学习动机从而产生内部动机，学生有学习活动内部动机，生活的必须需求就是学习，学生就会努力学习的倾向。”
三、安防学院高职英语班级分层实施
分层前访谈：首先访谈学生，从19级新闻班抽取的提优补差的学生共计32人。其次，访谈内容是学生根据自己学习情况，谈谈自己对英语学科态度。最后，访谈统计出：学生感觉不好25人，学习成绩满意是7人，学生认为改变教学方法是20人，提出上课一部分同学能回答问题是9人。大部分学生认为提高学习成绩有一定的提升空间，采用主动自主方法学习，适合自己的学习情景能够学到所需。课堂45分钟才是学习知识的精髓，学生的差距不是课外学习时间的多与少，而是能否利用好上课时间。这些状况使分层教学有了必要性。
分层后访谈：访谈对象是提优补差的32名学生，提优补差实施后学生对学科情感态度访谈结果统计，在英语课上，觉得这学期老师上课不一样，回答肯定的人数是24人，在考试中，阅读理解做得比以前快是12人，觉得学英语比以前认真的人数是19人，设定学习目标是15人，上课主动做笔记是20人，喜欢上英语课是23人。 从访谈结果看，实施英语分层教学对提优补差的学生有一定的积极影响，改善了对英语学科的情感态度，教学不是千篇一律，关注和信任学生，当学生发现，知识是有意义的，学生们才学得最好。
四、高职英语班级分层教学的意义
第一、分层教学有助于提高课堂气氛以及激发学习兴趣。
在一般教学课堂中，被认为有天赋的学生，大家期望他们知道所有知识，这样会给这些学生太大压力，令人失望的表情会阻碍这些学生困惑表达出来，他们和其他学生一样，在课堂学习，也要有安全感。而被认为低成就的学生，大家不会期望他们会知道知识，当学生完成某任务时，老师会表现惊讶的神情，这样学生潜能得不到发挥。分层教学的课堂强调的必备知识和经验，而非智力和学习能力。每个学生在课堂上安全且受到尊重。教师应为行为举止建立清晰的规则，分层教学能够很好创造积极的环境，鼓励行为。学生需要懂得学习是个过程，每个学生学习风格都是不同。 通过调查分析，分层教学的提优补差，对于不同层次的学习者，提高学习兴趣，更好地参与课堂，利用学生的兴趣，激发学生的情感和自信心。
第二、 有助于提高课堂效率。分层强调教师上课策略和学生学习方法，学生是学习能动者，自觉性最能体现学生学习状态，自觉性是指个体情愿和热情地追求自己目标任务，对目标任务感兴趣和责任心。分层教学需要运用教学手段，情景教学模式，调动学生学习激情，学习动机对于学生成功影响更大。分层教学强调师生互动，这样了解每位学生，有些学生不太联系教师，可能不喜欢教师，对于这些学生，教师针对学生需求因材施教。课堂反馈与学习目标相关联，可以看出课堂效率。
第三、有助于提升教师专业能力，分层教学对于教师教学要求较高，上好课的关键是教师素质。这样才有可能带领学生取得好的成绩。首先，有效与学生沟通能力，好的老师不仅把准确信息传授学生，还会进行加工知识信息，让我们的学生能够接受信息。高素质教师是掌握知识信息的大师，有自己独特的方式，若是疑难信息，针对不同层次学生，运用不同的方法反复灌注学生。老师会把重要信息作为标题，加以重视。其次，.配合学生作业，经常检查，促进理解，分层教师强调能够很好给学生易懂的指导，可以减少许多教学时间，配合学生练习，加以运用。在安防学院的一位英语教师，检查理解程度，在学生们运用新旧知识交替的时候，发现了问题，说明学生没有理解，于是重新改变的方法。避免在课堂中原地打转的现象，经常检查学生的理解程度。因此，这位英语老师因在教学中注意教学反馈，每学期都会得到满意的结果。每次教学中学生都会主动推动教学进度。
结语与建议
通过在厦门安防学院的学生实施分层教学的调查，得出结论是分层教学能够让素质较好的同学有机会前进，让素质欠佳的同学有机会改变缺陷，在老师的引导和辅助下，他们追赶前面的同学，教学达到共进步的目的。分层教学的提优补差是传统教学的改进，教师不变，班级不变，教师和教学设施不必增加，班级内和提优补差只是不断变化的学生，是合理有序的流动。因此，一般高职院校都可以推广分层教学，让学生找到自己的个性差异，不断完善和发展自己。分层教学对德育教学有一定影响，任何一个学科都有教书育人的目的，把学科分层教学与的与德育教学结合起来，让学生找到学习和人生价值观。如果想教育是面向全体学生的，教育是生动活泼的发展，分层教学是必要的。分层教学有优点，但也有它的不足，增加老师的工作度，它对教师要求更高。为了让不同层次的学生快乐和健康学习，我们还需要学习和钻研教学模式。
学生智力因素和非智力因素的差异，是个体的天赋、周围环境、家庭和学校教育共同完成的，是一个逐步内化的过程，学习不是几天可以完成和改变的。因此，在学校课堂教学中，教师需要有耐心，采用由浅入深变动的教学方法，教学内容和教学要求，进行逐步加深的教育，目的是促进学生内化转化，达到我们教育的目的。对于学生的学习成绩和修养的差异，需要教学改革，需要教师持之以恒地对学生进行观察和分析，补差的学生更多的是品德欠佳，通过家长和学校反复引导和强化学生，他们的思想品德得以转化为良好品德，提高学习能力，造就合格人才。教师教书育人，思想品德减少概念性的内容，可以增加榜样的人物和事迹，激发学生思考。
参考文献：[1]李洋 基于互联网高职英语分层教学模式探究[J]．职业教育研究 2019:21
[2]张进辅．青少年价值现的特点[M]．北京．新华出版社，2006：10—13．