田欢
陕西省汉中市第一职业中等专业学校 723000
摘要：前言：分层教学很早就出现在国内外的教学改革中，孔子的“因材施教”正是分层教学的最早教育形态。英语写作是高中英语中重要的教学部分，占英语试卷考试分数的比重很大。高中学生来自不同的初中，英语基础，教学模式都有很大不同，学习的侧重点也有差异，有的学生因为跟不上教师进度而放弃英语学习。传统英语教学一刀切，忽略了学生的个体差异，有必要根据学生的学习特点、兴趣来对学生分层教育，最终达到理想的教育水平。
关键词：分层指导；高中英语；阅读
引言
“分层指导”教学是指：教师在教学过程中，根据学生已学的知识、能力水平以及学习潜力，把他们按照每个学生的学习水平分成几个小组，这些小组在教师的适当的引导下得到最好的发展。这种教学模式又被称为分组教学或者能力分组，其按照学生的学习成绩将他们分成不同水平的学习小组，教师根据每个小组的实际水平制订相关的教学方法从而对学生进行教学。这种教学模式可以更好地建立学生学习的自信心，提高学生学习成绩。
一、分层教学的基本内涵
分层教学最早是由美国开始实施，1868年美国教育家哈利斯提出“活动分团制”标志着分层教学登上了历史舞台，分层教学因其独特的教学优势，使各个国家都加入实践研究行列，使其不断得到完善与发展。它是指在教学中，教师充分考虑学生的学习水平、性格特征、潜力倾向等因素将学生分类排队，从高到低将学生划分为不同的层次，针对每个层次学生的特点进行区别教学的一种教学模式，从根本上说，就是因材施教。该文提出，在中学英语阅读教学中，教师可以依据学生的学业成绩和能力水平将学生进行班内分层，依照课程目标与要求，根据学生的具体情况，设置不同层次的教学目标和要求，提出不同层次的教学任务，进行不同层次的测验与评价。这样各层次学生在各自的学习领域内都能得到最大限度的发展，从而实现教学目标。
二、高中英语教学“分层指导”模式探究
（一）合理分层，提高教学效率
在高中英语阅读教学中，对学生进行合理的分层教学，进而提高学生的学习质量。教师对学生进行分层时，应该先给学生讲解“分层指导”教学模式的概念以及模式，让学生从内心深处接受分层指导教学，避免让学生对教师产生误解，从而让学生充分地了解“分层指导”教学模式。其次，在英语阅读教学中，教师要充分了解学生的实际学习情况，进而对学生进行合理的分组。在分组时，教师要根据学生学习情况、学习能力以及他们的兴趣，将学生分为不同的小组，让学生以小组学习的模式，相互促进，互相帮助，提高他们的学习成绩。最后，在“分层指导”教学时，教师要尊重学生，同时，还要与学生建立友好的师生关系。并且，在教学时，教师应该对所有学生一视同仁，不能只关心学习好的学生，而忽略学习差的学生，只有这样才能更好地提高“分层指导”教学的效率。
（二）备课分层
分层教学还应注重教案的分层，在教案中体现分层的理念。首先编写基础性教学内容，这需要全班同学一起完成，属于课前导学。课中的教案编写就要用到分层教学的教育理念，这一部分要根据学生层次来进行针对性讲解，并注意观察学习基础较差同学对知识的掌握程度。课后作业同样也需要运用分层教学理念，灵活掌握，在作业难度、作业数量上从简单到复杂，符合不同层次学生的学习能力，循序渐进，给学生留有自由写作的空间。
（三）分层教学引导，提高阅读能力
教师在进行“分层指导”教学模式时，对学生进行分层，提高学生的学习效率。这种教学模式是因人而异的，这样才能更好地提高学生的学习成绩，让学生学习成绩更上一层楼。在教学中，教师通过问答、填表的方式来保障英语教学内容，提高学生阅读理解能力。不仅如此，教师还要将控制型学习任务与开放型学习任务结合起来，进而培养学生自主学习的能力，让学生通过小组合作的模式，让学生适应这种教学模式，进而提高学生学习英语的能力。
（四）设置相应阅读任务，分层进行教学评价
在阅读教学中，学生学习水平层次不一，但教师又要求学生都能很好地理解同一篇阅读材料，这就需要教师根据智能分组和学生层次，设计相应的阅读任务，扬其所长。以新外研版版高一英语必修二Unit4WildlifeProtection为例。请语言智能组的学生，朗读文章后描述戴西是如何学会保护动植物(事情发生的经过)，并概括文章的中心思想；引导逻辑数学智能组的学生，列出藏羚羊、大象、猴子事件发生的先后顺序，并对文章的逻辑结构进行梳理和预测；鼓励空间视觉组学生依据文章内容根据不同动物保护情况的描述以及插图进行想象，并对故事情节发展进行预测或构思，拓展思维；启发自我认识智能组学生就野生动物濒绝现象阐述自己个人想法。不同智能组的有不同的任务要求，学生有十分钟的自由阅读课文和思考的时间，然后汇报各自的成果，以达到资源共享、共同进步的目的。在阅读教学之后，为了鼓励不同层次，不同智能组别的学生向各自的学习目标靠拢，这需要教师对学生的学习表现进行及时的反馈，这个时候教学评价环节就极其重要。教师需要就学生的阅读情况及表现进行总结评价，采取不同的评判标准，对于每个学生的进步，教师都应当给予肯定与鼓励，从而让学生对英语阅读课堂产生兴趣。
（五）教学目标的分层
在学生分层之后，就是根据学生的分层的情况，将教学的目标进行分层，也就是说将高中英语的学习内容安照上文中学生的分层一样，进行分层设计，将教学的内容划分中中等难度、较高难度和简单难度，在教学内容分层之后，就是为每一层的学生制定对应的学习目标，这样学生在学习的过程中才会有无限的学习动力。在学习目标分层的过程中需要根据不同层面学生的学习习惯、思考习惯、记忆能力、英语基础等等，将高中英语中的口语知识、单词基础、听力知识、阅读知识、写作知识和英语问题解析知识等等，进行上述相同的分层。为什么要将学习的内容进行分层呢？老师可以开展统一的教学计划，然后让学生们去进行自己的独立学习，假如说采取这样的教学的方式，那么分层教学的效果几乎为零，因为学生分层的原因就是不能及时的跟上老师统一的教学进度，从而造成了学生在英语学习的过程中问题不断累积的情况，导致了学生的英语学习成绩不断的下滑。在教学内容和学生的学习目标分层之后，学生就可以根据自己的实际学习能力，对照着自己的学习目标，根据老师制定的学习内容，不断的提高着自己的英语学习综合能力，在学生的英语学习成绩提高之后，老师就可以给学生不断的提高学习的难度，让学生的英语学习成绩不断的提升，从而使得英语教学的质量和效率得到了很好的提高。
结束语
在高中英语阅读教学中，教师利用因材施教的教学方式，提高学生的学习效果。教师在教学中进行“分层指导”的教学模式时，对学生进行分层，对学生的教学进行分层教学，进而加强学生对知识的掌握，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]詹洁援.分层教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.
[2]何硕平.分层教学在高中英语教学中的应用探讨[C]..2018:60-63.
[3]许红,嵇绍洋,张宝霞,解联波,严立琼..:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1415-1418.
[4]杨锦文.基于大班额背景下高中英语分层教学的解读[J].佳木斯职业学院学报,2018(08):349-350.
[5]余兴明.分层递进教学法在高中英语教学中的实施与应用[J].中国教育学刊,2018(S1):105-107.