林涛
乐陵市第二中学 253600
摘要：“读—说—写”是读写整合模式的基础框架。“读”是指对教学材料的完全化解读，包括对知识、背景及情感的解读；“说”是衔接环节，涉及一些讨论活动，主要探讨学生各自的阅读所得及后期写作规划；“写”指综合写作，即学生互动探讨后，根据阅读探究所得及写作规划展开文本创作，从阅读中汲取经验、扩充知识、全力深化写作技能，并由此进一步巩固阅读所获。高中英语教师要全面把握“读—写—说”这三个关键教学环节，积极拓展“话题导入”“读前预测”“快速阅读”“读后讨论”“写前训练”“初稿写作”与“初稿评改”等七项有价值的活动，为学生带来全新阅读体验，促进其能力发展。
关键词：核心素养；高中英语；读后续写
引言
随着时间的推移，全球化也加速了，在新世纪，学生们越来越注重世界，以便与世界保持距离，把他们的知识内容融入今天的教育。因此，在学校和社会上学习英语变得越来越重要。高中英语教学超越了基础教育的开始，基础知识已经存在，现阶段的英语文献是本教程中的一个重要课题。许多教师现在采用“读/写模式”，通过处理学生之间的联系和提高学生的读/写能力来提高学生的写作能力。
一、高中英语写作教学现况
新课程标准推动的英语学习主要提高了学生的听说读写能力，而当今对写作几乎没有影响，这主要是因为教师和学校不认真对待课程编写，阅读起着很大作用，因为它是积极的学习理解，另一部分来自今天的教学。高中引入“读写”教学模式加强了两者之间的内在联系，从而提高了学生英语写作的质量。
二、基于高中英语学科核心素养的读写教学策略
（一）开拓学生的思维，注重逻辑性以及文章的连贯
在进行文章的续写时，学生还应该重视自己写的文章是不是可以和前文相互联系，重视整篇文章存在的逻辑关系。对比以往的阅读理解题型，读后续写这一题型更加检验学生自身的心智活动。学生在进行题目阅读时，应该了解清楚事情发生的全过程，对于人物动作与人物表现出来的情绪波动进行分析，试着分析出题者的目的，接着运用流利的语言实施补充。为了训练学生自身的思维品质，老师要借助教材中的知识对学生展开教学，促进学生自身思维品质的形成与提高。老师还可以给学生推荐部分课外读物，提升学生在思维拓展方面的能力。
（二）在运用读后续写教学方法的过程中不断改进
教师在开展读后续写教学方法的初始阶段，由于自己并没有相关的经验，会使教学的开展过程不够顺利，但是万事开头难，英语教师只有坚持并积极探究行之有效的方法，才能够收到更好的教学效果，也许教师在开展教学的过程中会遇到一些问题，但在这个过程中，教师不应该选择放弃，而是应该分析产生问题的原因，并找到相关的解决方法。例如：教师在开展续写方法的过程中，很可能会受到一些学生的抵制，他们认为这种教学方法并不适合他们学习，那么教师应该通过一些方法来改变学生的这种想法。教师可以在网上找一些英语领域的教学专家，来说明进行读后续写的重要性，从而让学生了解到进行读后续写能够更快地提高自己的英语学习能力，学习成绩也有所提升，这样学生就会支持老师进行读后续写的教学，从而让教学效果得到进一步的保证。
教师在进行相关方法的开展过程中，也可能会遇到一些自己不能解决的问题，因此老师在遇到难题后，可以向相关领域的专家请教，或者是对相关的文献进行研究学习，从而找到行之有效的教学方法。
（三）培育学生独立参与的能力，注重情境的引入
老师在进行读后续写题目的教学时，不能只是局限在教学生相关的写作技巧，而是需要培育学生具有自主学习的能力，使学生形成自主学习的正确习惯。由于大多数的老师在察觉到学生对于英语产生厌恶心理之后，仍没有引起足够的重视，不会主动去改变，导致了学生逐渐不知如何学习这一现象。因此，老师在进行英语教学时，需要注重对学生进行课前的引入，适当增添一些游戏的元素，使学生可以喜欢上英语课堂。英语中读后续写的题型一般是根据续写这一原则，因而老师在课堂教学前就应该设计有关的小环节，比如组间对话。老师要求学生开展一个编故事的游戏，其中游戏的规则就是第一名学生编出故事的第一句，接着第二名学生编出第二句，在学生的一起努力下，一个生动有趣的小故事就完成了。然而，这个小游戏具有较大的难度，因此老师在实践游戏教学时，对于学生运用的语法可以不做过多的要求，如果学生一时忘记单词怎么读时，老师应该同意别的学生给予提示或者是利用字典的帮助。这样的英语课堂设计，能够使学生对于老师之后要开展的“读后续写”学习任务有所期待，也为学生语言表达能力的培养打下了基础。此外，还有很多简单的游戏情境可以引入到课堂的教学中，比如英语单词反义词的竞赛，相邻的两桌学生互相提问，一桌的学生说单词，另一桌的学生说出该单词的反义词，如一桌的学生说negative，那么另外一桌的学生就应该及时的说出positive。这时，老师这一教学过程就给“读后续写”这一题型做好了铺垫，使学生对于补充句式具有浓厚的兴趣，从而积极地融入到课堂的学习中来。
（四）写作后的评价总结
教师要注意学生作业批改要符合新课标的标准进行，找出错误和需要加强、补充的地方，及时审阅及时与学生取得沟通，了解学生对于范文以及写作内容的理解，从而给予相应的修改意见和优点内容的反馈，鼓励学生在错误中不断进步，定期进行之前写作练习的班级总结，将优秀作品作为范文进行宣讲，提升学生的写作自信心，推广好句式和生词的练习，鼓励学生发布写作心得，形成良好的英语写作练习氛围。
（五）加强师生之间的交流沟通
教师在把知识传授给学生之前应先了解自己的任务。教师帮助学生提高学习效率，同时使学生能够将知识投入现实生活以实现目标。例如:老师应该在早期阶段告诉学生这种做法的影响，并向他们展示他对此的感受。当学生们发现他在某些地方无法代表他们时，教师应考虑适当调整课程，以便找到更好的学习方法，教师应鼓励学生自己提出学习过程的不同要素。
结束语
英语学科是当今必修课中的一门重要学科，高中学生通过小学、初中以及平时的强化考试学习，已经具备了一些词汇、语法知识，所以英语教学的重点应越来越多地放在强化能力和逻辑上，以便利用一个好的教学模式来促进英语写作的成绩提高。因此，有必要通过扩大高中英语学科核心素养的读写教学，来提高学生的写作水平。
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