郑佳林
浙江省宁波市宁海县长街中学 315601
摘要：网络微课作为教育信息化的主体模式，成为初中美术教学的重要形式。从初中美术教学实践看，要以网络微课的小体量来不断放大初中美术教学成效，就必须回答好两个问题：一是从哪里切入，即网络微课在初中美术教学中的应用突破，要从网络微课的自身特性、初中美术教学的现实短板、网络微课的要素组合上切入；二是在何处见效，即网络微课在初中美术教学中的效果体现，要切实找准初中美术教学效果提升的“任务书——教学目标”，落实好初中美术教学效果提升的“路线图——可行路径”，真正实现微课小切口下的美术教学大成效。
关键词：网络微课;?初中美术教学;?任务书;?路线图;?教学成效;
随着“互联网+教育”的深入发展，以视频等各类资源集合体出现的网络微课成为教学创新的排头兵。随后伴随着技术的快速更新又以微课为基础衍生出慕课、翻转课堂、手机课堂等多种形式。一定意义上，美术学科网络微课对教育工作者的教学有着促进作用。成为美术教学的一种重要形式。但在微课建设时，其目的更多的取向于制作者的动机需求，而并非学习者的学习需求。作为一种特殊的教育传播媒体，微课在传播过程的成效值得探究。
从哪里切入———网络微课在初中美术教学中的应用突破口
（一）要从网络微课的自身特性切入
网络微课在形式上是借由流媒体传播的短视频,在内容上是围绕某个知识或主题的解析,强调“一对一”的体验和视觉化的表达,体现短而小、精而准、趣而活的特征。新课标下的初中美术教学，在造型、赏析、设计、探究等多个领域提出了新的要求，需要以更加开放的姿态与快速发展的信息技术充分融合。当前，美学素养成为全面发展的必备要素，人们对美术的认知逐渐从绘画雕塑等基本技法转移到对美的审视能力、评析能力和创造能力上。这就要求在初中美术教学实践中，要切实用好网络微课。
（二）从初中美术教学的现实短板上切入
在传统美术教学中，很多美术知识和技法由于缺少必要的材料和装置、缺乏充足的案例和模型，而导致最终无法教授或取得较好的教学效果。也有些教师受自身认知、教学条件的影响，在课堂上只能将个人的感知通过加工、重构的方式传递给学生，学生难以获得具有真情实感、切实感触的美学信息。因此，要从初中美术教学的现实短板和传统痼疾出发，发挥网络微课教学形式的补短板作用。
教师应从更加广阔的时空获得更加丰富的教学素材，针对不同的问题和主题给出全方位、多角度的解析并提供案例支撑，通过声光电甚至AI、VR技术提供虚拟现实场景，让学生进行无实物操作和实习演练等，实现微课与美术的有效补充。
（三）从网络微课的要素组合上切入
随着网络技术的快速发展，新兴媒介不断涌现，网络微课具有整合文字、图片以及音视频资料等多元要素的特性。我们可以从图片、文字、音频等要素组合上切入形成符合自身特色的教学资源。从顶层设计上，立足于初中美术的内容特点、形式特征和思维特质，创新运用微课工具，重新设计新的微课要素。
二、如何落地生效———网络微课在初中美术教学中的应用策略
（一）列出“任务书”，找准微课应用的教学目标
教学目标的进一步明确。要让微课成为常规课堂教学的重要补充，利用微课资源来解决美术教学的“未尽之意”“难解之题”，就要求微课将教学目标按照层次进行细分、按照序列进行划分后，针对其中的障碍、难题进行设定。教学分解的进一步细化。要通过微课对现有知识点进行分解，针对个别步骤进行微课制作，让抽象的学科知识立体化、生动化。同时，要鼓励学生参与到微课的制作中来，实现教学与学习共同体的打造。
（二）明确“路线图”，找准微课应用的可行路径
着眼于初中美术教学效果的提升，必须制定详尽可行的路线，找到切实可行的路径。
一是加强对课堂教学对象的分析。初中生在对基本文化知识具有一定的了解后，需要在更加广泛的领域认知美学、提高美学素养。这个阶段学生的求知欲和好奇心较强，具有相对明确的自我判断。一方面，他们对互联网媒介形式的接受能力非常强，能够熟练运用和接受网络微课的形式，但对微课的内容素材并不一定感兴趣。另一方面，他们对美术的理论知识和技能技法缺少充分的认知和练习。因此，教师应当在微课中通过生动案例介绍基本美术知识，使学生心中形成立体感受。同时，应注重讲授美术与其他学科的区别和差异，让学生更好地理解美术的特点，从适应美术特点、适合自身美术的角度去进入微课。二是加强对美术教学任务的分析。在网络微课的运用中，特别是准备阶段，教师应着重对班级的教育阶段、美术的教学层次进行详细了解，对当堂课的知识点和教学任务目标进行研究。
参考文献
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[2]张生，王丽丽，苏梅，齐媛.微课程设计要素探讨[J].中国电化教育，2014,(9):72-77.