黄中兵
定远三中
摘 要: 在“立德树人”教育方针的指引下,国家统编高中语文新教材突出加强了革命传统教育，“红色经典”进入高中语文任务学习群。“红色经典”篇目中具体鲜活的革命形象、革命战争年代的精神与优良传统,或者是革命人士的诗词文章,都是我们中华民族的宝贵财富,在当今社会仍然具有重要作用,它为我们开辟了新时代的道路并鼓舞着我们继续前行。然而,语文学科中对于“红色经典”篇目教学却出现了诸多问题,诸如学生兴趣不浓厚、语文课变味为政治课、学生情感体验差等问题。在当今新时代的背景下，对于“红色经典”专题，该如何教? 如何让其绽放出独特的生命的光彩呢? 理应成为新时代语文教师关注的焦点。
关键词： 学习任务群 红色经典 高中语文教学
《普通高中语文课程标准 ( 2017 年版) 》 将 “审美鉴赏与创造” 设定为语文学科核心素养之一，设立了 18 个 “语文学习任务群”，这其中就包含“中国革命传统作品研习” “中国革命传统作品专题研讨”。《课程标准》为什么要明确设置这个学习任务群？我们到底需要从中学习到什么东西？ 《课程标准》“学习任务群9 中国革命传统作品研习”的要求如下： 本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩 深刻、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在中国特色社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神；进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力；陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、 人生观和价值观。[1]简而言之，《课程标准》要求学生体会、感受、欣赏、学习英雄身上的一种“精神”，一种美的情操，真正领会学科核心素养的内涵，实现“立德树人”的目标。对于这种特殊类型的专题，该如何教? 如何让其绽放出独特的生命的光彩呢? 理应成为新时代语文教师关注的焦点。有鉴于此，笔者在此结合自己的教学实践谈谈自己的浅薄见解。
习总书记说过：“历史是最好的教科书”，“红色经典”这些优秀的革命历史小说，是当代中学生了解那个时代的战争、社会现实以及深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神的最好最好的“教科书”。要上好这本“教科书”，实现这一专题的教学价值，首先要求我们广大的语文教师走近“红色经典”，进而走进“红色经典”。当下对于“红色经典”的教学存在着很多失位现象：家长质疑红色经典是否过时，学生因时代久远缺乏认同感而不感兴趣，甚至有些老师也有过质疑，觉得过去以革命战争题材为主的文章与学生们的日常生活和思想脱节，引不起学生任何的兴趣了。
有鉴于此，笔者认为，作为承载实现“红色经典”专题的教育价值的高中语文老师们应该提升自己的专业素养，给自己“补补课”。那么补什么课呢？首先就是应该阅读“红色经典”作品，如果时间来不及，至少要将教科书中课文的原著通读一遍，对时代背景、主体事件、人物命运的发展有一个整体的把握。
其次也应该补充一些有关文学史的知识，掌握“红色经典”文学的整体风貌，了解“红色经典”文学源头、发展和走向，以及对中国文学史发展的意义和作用。唯有如此，我们在进行教学的时候才能对这些作品有一个客观的评价。同时，语文老师在了解了“红色经典”作品的历史地位和重大意义的基础上，要深入研读教科书，“对于教科书，既要钻进去，也要跳出来。所谓钻进去，即从微观上审视教科书，对于文章的每一个字，每一个词，每一句话，甚至段落和篇章都要有深入的思考”，[2]所谓跳出来，也就是要超越文本本身，把文章放到历史的大背景中去思索文章的内容和写法，并为今天的语文教学提供可以借鉴的东西。
与此同时，针于“红色经典”课文，师生们缺乏教学与学习激情这一情感失位现象，高中语文老师应该在充分了解“红色经典”的基础上，结合新时代学生的特点挖掘创造新的教学方式、新的教学思路，来提高自己的教学热情，我们学习“红色经典”不是为了回头朝历史看齐，而是为了寻找更好地生活，教师应该在更新自己的知识系统、保持良好教学心态的基础上，不断挖掘“红色经典”新鲜的血液，从而提高自己对“红色经典”专题备课和教学的热情，只有教师自己首先具备了教的热情，才能使学生产生学的兴趣。
红色经典课文中弘扬的都是正气凌然的革命精神，记录的是我们中华民族泣血的历史发展足迹。这些对于加强青少年的思想品德教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，有着不可替代的作用。我们可以营造多维环境，在孩子们的心中积淀下丰厚的历史。我们可以让学生诵读———伟大领袖毛主席的一些精彩诗篇，不仅让我们看到了历史的痕迹，更让我们体悟到了诗歌的无限魅力。我们可以让学生讲述———能将这些故事或人物告诉身边的家人、朋友、同龄人等，不仅锻炼自己的语言表达能力，而且让历史铭记心中，起到了一举两得的作用。我们还可以让学生聆听———这一代孩子们的祖辈们大多经历过革命的岁月，在他们的心中，这些革命岁月的故事和轶事如数珍宝。我们可以引导孩子们去找找祖辈，听他们讲讲那个时候的故事。口口相授的熟悉感和感 染力会增强孩子们对这些红色经典的喜爱，从而促进他们更好地将热情回归课堂。
在具体的课堂教学中，韩春萌、熊玫两位学者认为可以通过延伸阅读的方法进行“红色经典”作品的教学，一种做法就是“与当代流行文化相结合，教师在课外阅读的辅导中，可以将红色经典作品与青少年喜欢的流行作品进行比较，通过对比让他们感悟红色经典的思想深度和高超艺术。”[3]教师要结合所选的红色经典作品，加强对他们进行红色经典阅读的拓展，着力引导学生在课外大量阅读红色经典原著，使他们得到思想上的熏陶。只有加强资源整合，课堂与课外相结合，才能克服红色经典教育在教育本位上的缺失。
“红色经典”作品记载了中华民族在失去的艰难历史中的竭力探索，学习“红色经典”专题，可以让我们重温中华民族走过的战争和建设的光辉岁月。“红色经典”课文中弘扬的都是正气凌然的革命精神，记录的是我们中华民族泣血的历史发展足迹。这些对于加强青少年的思想品德教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，有着不可替代的作用。作为一名一线的语文教师，我们有责任让这些代表着历史的课文重放光彩，我们有责任让这些厚重的历史和传统通过教学从我们的手中承传到孩子们的心中，我们有责任让这些泛着历史光泽的文字让孩子们在咀嚼中品味，在咀嚼中积累，在咀嚼中沉淀。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社
[2]杨维安.认真备课常教常新[J]教育实践与研究，1999（6）:24-25
[3]韩春萌、熊玫.当代红色经典教学改革探讨[J]知识窗，2010（7）:4-6