胡仁发
陕西省汉中市汉台中学 723500
摘要：随着教育改革的推进，最近几年，高中生物考试题目对学生的能力提出了更高的要求。试题加强了对学生分析能力、推理能力及综合运用、表达能力的考查力度，对高中生物老师的教学也提出了更高的要求。如果在高三生物复习的时候依旧采取传统的方式，那么，学生就很容易感到枯燥，降低学习兴趣。因此，老师不如运用角色转变的方式，引导学生自主探究，在探究的过程中完成高三生物复习任务。这还能让学生加深对知识的印象，提高复习效率。
关键词：科学探究能力；高三复习；高中生物
引言
对于高三生物复习教学来说，不但要特别重视课本基础知识，还要注重课堂思维；不但要注重信息提取能力和实践能力，还要注重培养知识体系构建能力。原先在复习教学当中基本都是通过情境导入，然后设置疑问，再通过小组谈论探究之后完善知识体系。这种模式从表面看好像并无问题且非常热闹，但整体衔接相对比较生硬，容量也比较小，和学情结合并不紧密，或者直接导致学情比教学实践滞后很多，无法达到高考的基本要求。因此，如何在复习教学过程中结合和兼顾所有学生的学习情况就是当前所有相关教师需要探讨的重点。
一、高三生物复习现状
很多高三生物老师在复习过程中认为不需要设置情境，也不需要提出问题让学生回答，只需要将教材和知识点整合、归纳、总结，然后讲解，学生认真听讲、做好笔记，再按照复习资料练习就可以达到复习的目的了。因此，很多高三生物复习就成了老师的“独角戏”，忽视了学生的主体地位。在复习过程中，由于时间紧迫，内容繁多，老师往往全程“住”在课堂。老师花费大量的时间为学生准备了不需要学生理解、只需要学生积极复习的资料。这些资料代替了学生的学习、思考、总结、归纳，导致学生失去了自主探究的过程。这种传统的复习方式不光老师教得“苦”，学生学起来也非常困难。此外，很多高三生物老师所采用的复习方法比较单一，课堂氛围比较压抑。一说到复习，很多学生都能猜出程序：从确立目标到知识梳理，从重点讲解到经典例题解析。这种复习模式只是老师的课堂。教师长期采用这种单一的复习模式，会导致课堂氛围呆板、沉重、压抑。学生只是被动地接受知识，自主探究能力会被大大削弱，最终失去学习兴趣。
二、基于科学探究能力培养的高三生物复习策略
（一）规划高三生物复习时间与内容
（二）对三年级学生来说，生物教学总体上是高等教育水平较高的，学生目前处于小学三年级，对他们来说，这是一个决定学生发展和大学毕业的重要阶段。因此，高中生物老师必须向学生说明生物自行车的重要性，帮助他们发展良好的生物学知识，从而提高生物教学的效率。通过重复第三次生物教学，教师必须巩固和充分准备近年来处理的生物知识，以便为大学入学做好准备。同时，教师必须为学生制定培训计划，并根据仿真结果验证学习成果，调动学生的想法，以正确的方式激励学生面对复读，并致力于复读的目标。在生物康复过程中，学生必须有足够的生物课时，以减少假期、周末、暑假和寒假。学生学习时间不多，这是一个如何在这个时期学习整个生物学研究的问题。
（三）通过新颖问题，强化学生的科学思维
科学思维就是要求学生站在理性角度，对客观事物的规律、本质和关系产生认知的一种方式，旨在培养学生的辩证思维能力。对此，在教师在复习教学过程中就可以从创建新颖问题入手，让学生能够透过现象看到本质，从而学会归结知识，通过科学思维解决问题。
例如，人教版高中生物复习内容当中包含有一些基因型的推断以及概率计算，这些题目对学生的整体要求比较高，要求其必须要具备良好的推断能力和计算能力。所以在引导复习的过程中，就可以通过从易到难的方式，在渐渐提升题目难度的基础上，保证学生思维能够和习题难度相适应。另外还要格外注意引导学生积累解题方法，进而从中提升科学思维。
（四）积极开展探究式课堂教学课堂是学生获取知识的主要途径
如果课堂教学质量高，那么，学生的学习成绩自然就会提升。一节高效的生物复习课能激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力及探究能力的提升。怎样才能打造高效的高三生物复习课堂呢？首先，在课堂教学中，老师要精心创设具有探究性的问题，层层设问，由浅入深，激发学生的探究意识和学习的兴趣。利用问题拓展学生探究性学习的深度，有助于学生思维能力的发展。其次，探究活动要结合实际，走进生活，才能让学生将所学知识运用到实际生活中去。探究性活动的开展不能局限于课堂教学中、实验中。日常生活中也存在大量实例和值得探究的问题。在高三生物复习过程中，老师还要注重学生主观能动性的发挥，引导学生自主发现问题、解决问题，培养创新精神，促进学生探究能力的提升。例如，在开展人教版高三生物“植物细胞工程”这一知识点的复习时，老师可以把细胞膜的探究过程根据探究时间制作成表格，让学生填写，加深学生对知识的印象，让他们体会科学家在探究过程中的艰辛，培养其自主探究能力。
（五）注重教材，通过试题训练强化基础知识，提高学生对基础知识的运用能力
教学过程只有有教师的精讲是远远不够的，还需要学生的精炼，不能采取题海战术，如果对六门课程都采取题海战术，一方面学生的精力不够，实施起来困难非常大，另一方面也很难达到事半功倍的效果，往往是耗费了学生的大量时间和精力，对学生学业水平的提高起不到太大的作用。对学生的要训练的试题，按照考纲的要求，教师必须精选，精练，然后精讲，教材中的基本知识是解题的依据，对知识没有掌握，或者是似是而非，含糊不清，很难将题目做正确，而做题的目的是要将基础知识学活，才能提高学生对基础知识的运用能力，所以试题训练是，首先要求学生对教材内容要准确把握，而在实际教学中发现学生往往是注重做题，而不注重对知识的归纳、总结和迁移，在做题过程中并不能很好的把教材中的知识和题目所要考察的内容联系起来，这样就难以达到有目的地的针对性训练，很难提高复习效率，在生物课堂复习过程中不但要引导学生理解记忆正文部分的基本概念，原理，对照图解理解相关过程，例如通过光合作用过程图解理解光合作用，以及旁栏思考，旁栏小资料，小字部分和课后练习题，而且在准确记忆的基础上对题目精讲讲练，才能很好的提高生物课堂复习效率，还要注重培养学生对知识的归纳能力、总结能力和迁移能力。对题目的讲解过程中要让学生进一步理解所学的知识，对知识进一步巩固，同时要给学生讲透，要让学生能举一反三，引导学生准确找到解题的突破口。
结束语
综上所述，高三学生最后阶段的复习是为高考做出最后的准备，为自己的未来打下良好的基础。因此，生物教师需积极采取不同方法帮助学生提升课堂复习效率，并在此基础上为学生设计良好的复习计划，让学生可在复习中不断提升自己的生物成绩。
参考文献
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