吴丹
广西靖西中学
摘要：高中是学生学习英语知识的关键时期，其中听力知识是重要的组成部分。高中英语教学过程中，教师应根据教学内容以及学生的实际情况，制定听力教学方案，使学生的听力得到进一步提升，一方面在听力考试获得良好的成绩，另一方面为提高学生口语表达能力发挥辅助作用。本文围绕高中英语听力教学模式研究展开讨论，为高中英语听力教学提供参考依据。
关键词：高中英语；听力教学；模式
引言
在高中英语听力教学过程中，教师将教学重点关注在考试上，未能给予培养学生英语实际应用能力足够的重视，学生只掌握考试技能，未掌握实践应用技能。出现上述问题的主要原因，是教师采用传统的教学模式，不仅未能营造英语听力环境，学生听力锻炼的机会较少，还会影响学生英语思维的形成，不利于学生听力能力的进步。教师应转变传统的教学模式，重点锻炼学生听音辨音的能力，帮助学生养成良好的英语听力习惯，从而提高学生的语感，在语感的帮助下，学生可以准确理解听力内容。
一、高中英语听力教学存在的问题
（一）学生未能有效掌握基础知识
学生未能有效掌握基础知识，主要体现在学生英语发音出现问题，由于未能掌握正确的英语发音方法，学生无法听清英语听力中出现的单词，导致学生对听力内容理解有误。
（二）学生未能形成英语思维
英语作为一种语言，具备人文性和工具性等特点，工具性特点体现在人们使用英语进行交流，人文性特点体现在通过英语表达自己的想法。但是在传统的教学模式中，教师在教学中重点讲解考试技能，未能向学生介绍英语文化，致使学生未能形成英语思维。由于缺少英语思维，学生很难理解听力内容表达的意思。
（三）学生未能养成良好的英语听力习惯
学生未能养成良好的英语听力习惯，主要是学生在课堂上进行英语听力学习，在课后学习中，很难花费较多的时间进行听力锻炼，长此以往学生的听力能力无法得到有效的进步。
（四）教师未能创建听力学习环境
在传统教学模式中，教师会占用较多的时间讲解考试知识，讲解考试知识时，教师会交叉使用英语和汉语，未能创建为学生创建听力学习环境，学生的听力能力一直处于较低的水平。
二、高中英语听力教学策略
（一）锻炼学生听音辨音的能力
提高学生英语听力能力，教师应向学生介绍单词发音的方法。在介绍单词发音方法时，教师使用多媒体技术，向学生展示正确的单词发音方法，要求学生跟读多媒体课件播放的单词，在跟读中重点掌握单词发音的节奏、重读音位置以及连续发音等方法。然后教师设置听力内容，听力内容与学生跟读的多媒体课件内容有关，有效巩固学生的单词发音能力，同时锻炼学生的听力能力。教师还应设置其它多媒体课件听力学习内容，让学生不断跟随多媒体课件内容锻炼单词的发音方法，并在不同的段落中，根据锻炼表达的意思，通过变化发音方式，掌握单词在不同语境下的发音状态，才能在听懂不同语境中表达的含义。
以讲解人教版高中必修一《Earthquakes》一文为例，本节教学目标要求学生初步熟悉与地震有关的单词，包括crack、cut across、canal、fall down等，同时了解地块构造及引发地震的原因。教师将本文中与地震有关的单词，制作成多媒体课件，在课件中重点介绍地震的形成过程，然后要求学生进行听力学习，在学习中掌握上述单词的发音方法。
最后教师组织学生对课文内容进行熟读，熟读的过程是巩固学生单词发音的过程，基于学生正确的单词发音能力，可以提高学生的听力能力。
（二）培养学生自主进行听力学习的习惯
教师在课堂教学过程中，由于教学时间有限，应指导学生掌握听力学习的方法，让学生运用掌握的听力方法，自行进行英语听力学习。学生自行锻炼英语能力的方式较多，其中收听英文歌曲、观看英语电影等，是学生锻炼英语能力的主要方式之一。在收听英文歌曲时，学生应选择难度较低的英文歌曲，并在前期收听过程中，应跟随内容进行演唱，在演唱中锻炼学生的语感，熟悉英文歌曲内容以及节奏后，学生可以在听力状态下唱出英文歌曲。在观看英语电影时，学生应提炼出电影中经典短语，主要是听力考试内容较短，会出现较多的短语，学生可以重点掌握英语短语，如I’m so proud of you、Pull yourself together、bend over backwards等，学生掌握上述短语过程中，会在特定的语境中理解所要表达的意思，并且锻炼学生的语感，拓展学生的英语听力视野，在听英语歌曲以及观看英语电影时，可以获得良好的听力学习效果。
（三）教师应培养学生形成英语语感
教师应重点培养学生的英语语感，合理利用课堂和课后时间，为学生布置英语语感学习内容。高中阶段学生会进行早自习和晚自习，利用早自习和晚自习，教师安排20分钟时间，让学生熟读教材内容，通过阅读学生会形成基础性语感。在英语课堂教学时间，教师应为学生设置一定难度的英语学习内容，使用多媒体技术，让学生跟随设置的内容进行阅读，在阅读中可以形成英语语感。此外教师在与学生日常交流中，应合理使用英语，并要求学生使用英语与教师进行交流，教师在与学生交流期间，可以及时掌握学生的英语语感，并根据学生的语感调整教学内容，让学生学习到根据适合的阅读内容，才能使学生形成良好的英语语感。借助语感学生在进行听力学习时，会分析出将要出现的听力内容。
以讲解人教版高中英语必修二《Culture relics》一文为例，本文教学目标要求学生用英语表达征求意见和发表看法，能认识和区分阅读材料中事实与观点，能在交流中用英语表达对某一问题的观点。教师组织学生成立合作学习小组，要求每个小组按照多媒体内容进行阅读学习，在阅读中学会尊重和理解通信之间对事物的不同的看法，将产生的看法通过英语的方式表达出来，在表达中使学生形成良好的英语语感。学生在小组中，在英语交流期间，已经开始进行听力锻炼，有助于提高学生的听力能力。
（四）教师应指导学生进行合理的推测，提高听力题目解题准确率
教师指导学生对听力内容进行合理的推测，为学生设定听力内容后，还应将听力答案展示给学生，让学生在获取听力答案后，会推测听力内容与答案之间的关系。学生通过答案推测听力内容，会使学生在脑海中描绘听力内容，在描绘期间学生已经开始假设听力内容，最后在听力学习中，将假设的内容与设定的内容进行对比，在对比中学生找出自己的存在的差距，针对存在的差距，找出解决差距的方法，使学生合理推测的能力不断提高，从而提高听力土木的解题准确率。
（五）营造良好的听力学习环境
教师应为学生营造良好的听力学习环境，其中教师应掌握英语正确发音方法，与学生通过英语进行交流，学生会增强英语听力的体验感，在交流中学生根据教师正确的英语发音方式，可以有效理解教师表达的意思，并使用英语回答教师提出的问题。
结束语
综上所述，在高中英语听力教学过程中，教师应合理利用多媒体技术，组织学生跟随多媒体课件进行英语听力学习，让学生在学习中掌握单词正确的发音方法，同时形成正确的英语思维，有助于提高学生的英语听力能力。
参考文献：
[1]傅志勇.高中英语听力教学中语境化模式应用研究[J].校园英语(上旬）,2016,(3).78.
[2]史春玲.高中英语听力教学模式的应用研究[J].科学中国人,2017,(17).318.