孙元元
安徽省淮南第五中学
摘要：随着新一轮课改序幕的拉开，核心素养概念正式成为现在教育体系探讨的新课题。一方面，核心素养是新时期人才生存和发展的基本能力，另一方面，核心素养融合知识技能与人的情感价值观，是一门学科的精髓所在。因此，高中生物教师要在日常教学中注重素质教学的根本地位，持之以恒地探索教学内容与学生实践的融合路径，推动生物课堂教学回归本源，确保每一名学生都能在生物学科的学习中有所收获、有所成长。基于此，本文将着重阐述高中生物教学中学科核心素养的培养策略。
关键词：高中生物 ；课堂教学 ；核心素养 ；培养策略
引言
生物课程是高中基础课程教学体系中的重要构成部分。目前，高中生物教学过程中还存在教学形式比较单一、不够灵活，忽视学生核心素养培育等方面的不足，不利于提高学生生物课程学习的积极性和主动性，也不利于促进学生实践意识与创新能力的提高。核心素养是一个人能力、素质、价值观和态度等各方面的综合体现。在生物课程教学中，教师只有紧紧围绕核心素养培育的要求，加强教学模式的创新，才能更好地促进学生生物素养的提高，更好地引导他们学以致用。加强核心素养发展视角下高中生物生活化教学模式的应用探究具有重大而深远的意义。
一、夯实生物基础知识
学生若想真正掌握生物核心素养的内涵与本源，必须具有扎实的生物知识与理论作为铺垫。所以，高中生物教师要借助生物课堂构建培养学生核心素养的有效平台，通过这一媒介对核心素养的内涵进行总结提炼。一方面，教师要尊重学生的主体地位和个性发展，在一次次教学实践中不断审视自己作为学习引导者的地位。另一方面，教师要在日常教学中锻炼学生的自主学习能力，增加其学习生物学科的主观能动性，令其具备学习学科知识的能力。而且高中生物常见考点中有一些比较容易混淆的知识点，比如说叶绿体内膜和叶绿体的囊状结构薄膜是不同的概念，能进行光合作用的细胞不一定是植物细胞等等，学生只有做到扎实掌握所有基础知识，才能练就判断正误的火眼金睛。因此，在实际授课中，教师要将教学侧重点回归本源，带领学生去深入分析探讨生物学科知识点，使他们在课堂上不再处于被动，提升他们的核心素养。
二、立足于生活，践行于教材，在情境中指引核心素养
核心素养的培育旨在学生发展性和实用性的培养，不仅表现在学生对学科知识的掌握，更重要的是学生运用知识解决问题能力的培养。而生物学科作为与我们生命、生活密切相关联的一门学科，教师可以借助生活素材，在生活资源的融合中使得教材内容以更加直观形象的形式展示在学生面前，从而引导学生通过生活情境得到核心素养的培养。例如，在教学《生物的多样性、统一性和进化》这一内容时，为学生解释生物的遗传和变异等生物知识，是实现学生科学探究精神、生命观念等素养培养的有效途径。为此，当教师在教学的时候可以借助生活素材对教材内容进行延伸拓展。比如，教师可以为学生提供不同鸟类、家犬等图片，在图片中让学生知道“物种”这一名词，通过图片情境的探索让学生思考：在日常生活中听到或看到马、驴、骡子等物种，试想该如何进行分类呢？再以人与大猩猩骨骼做比较，让学生思考：该如何解释生物的多样性、统一性呢？从而为学生导入生命进化这一生物知识。通过生活素材与教材内容的拓展融合使用，使得学生在情境中得到生命观念、科学探究等核心素养的培养。
三、通过实验增强记忆
实践出真知，只有亲自动手才能加深学习印象，所以教师应该摒弃传统教学中重理论、轻实践的教学观念，要在实验教学上花心思。与此同时，学校应该准备充足的实验器材，为实验操作提供良好的硬件设施。通过学生自身的动手操作，不仅能够提升学生的动手能力，还能促进理论知识的落地生根。
例如，在学习光合作用时，就可以让学生用控制变量法进行试验，促进学生对光合作用影响因素的掌握和理解，在实验过程中能够激发出学生的创造性，对促进学生的全面发展具有重要意义。
四、关注生命本源
高中阶段开设生物课程的一项重要原因是希望学生认识到生命本源、进而产生珍爱生命的认识，这对于学生人生观和价值观的构建具有不可替代的作用。生命的起源和发展贯穿整个高中生物，所以，高中生物教师在培养学生的生物学科核心素养时，要将学生对生命的认知列入教学目标，以此为基础制订教学计划和方案，循序渐进地带领学生认识生命、感知生命、敬畏生命，进而帮助学生了解生物核心素养的真正内涵。比如说，教师在讲解“细胞的基本结构”时，除却向学生介绍细胞的基本结构及其功能时，还可以像学生例举大自然中的神奇生物，让他们在实践中去感受细胞结构在生命延续传承中的重要意义，在思考与探究中培养他们的理性思维，引领他们关注生命本源。
五、以概念为载体创设活动，在互动中渗透核心素养
在核心素养的培养过程中，教师教学手段的运用与学生学习效率有着重要的关联。要知道对于高中学生而言，学生所面临的是升学压力，因为学习基础的不同，导致每个学生的学习心态也会有所不同。为此，当教师在进行生物教学的时候，可以从基础的概念教学入手，结合趣味活动，在提高学生理解能力的基础上利用活动调动学生的学习兴趣，从而实现学生生物素养的培养。例如，在教学《细胞的分化》这一内容时，为让学生能够正确认识细胞分化的概念，认识细胞分化的特点，可以运用所学的干细胞的知识，联系生活实际，解释白血病等热点问题。在教学的时候，教师可以为学生开展小组合作讨论，让学生就“人的血细胞寿命很短，又失去分裂能力，健康人的血细胞数为什么不会随之减少？白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓，而不是输血”这一话题为内容进行活动探讨，让学生以学习主人的身份就自己的见解进行表达。通过小组讨论为学生引入细胞分化这一生物概念，从而让学生在理性思维培养的过程中对生物知识有一个深入掌握。
六、推进探究式教学
自新课改提出后，新课改强调在教学过程中，不仅要注重学生对学科知识方面的培养，还应该培养学生的合作探究意识，使学生在学习过程中能够具有良好的学习方向和学习技巧，以便能够更好地培养出学生的生物核心素养。例如：老师在进行“生物进化的原理及其应用”教学时，可以根据课本知识联系生活实际，选取现实最新的案例带入课堂。比较在治理石油污染时是传统的除污方式更好，还是现代生物技术改造工程菌的除污方式会更好，让学生比较两者的异同点，此外，教师还可以亲自带学生去学校内的绿化带，测量细菌的含量与室内细菌含量的不同，从而使学生真切感受到生物进化的作用。在布置课后作业时，教师可以让学生写一封向环保部门献策的信，向他们建议，应该怎样开展城市污染的治理工作。在学生完成作业的同时，还能够广泛地查阅资料，从而关心人类生存和社会发展的问题。
结束语
综上所述，核心素养对于学生人生发展具有导向作用，符合新时期社会建设的基本需求。因此，在高中生物教学中，教师要始终坚持核心素养教学理念，大力探索核心素养发展途径，促进学生的综合素质发展。
参考文献
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