李佩贞
惠州市第十五小学
摘要：略读的要义即是要立足课内，拓展课外，它既是精读课文的延伸与深化，又是课外阅读的入门之途。对略读能力培养策略的指导方针就是学以致用、自学自悟和拓展课外。要贯彻此方针，一是要突出学生的阅读主体地位，教师只是及时引导；二是要激发学生的阅读思维，让思维真正活起来；三是要指导学生养成圈点批注的习惯；四是要适度拓展，衔接课外阅读。
关键词：略读能力 学以致用 自学自悟 拓展课外
一直以来，一线教师对小学语文阅读教学的研究都比较集中于精读教学上，但是，在现在的小学语文教学体系中，略读和精读几乎同样重要。在人教版课标实验教材中，三年级上册开始安排略读课文，32 篇课文中8篇是略读，占总数的 25%；四年级上册32 篇课文中有14篇略读，约占总数的 44%；五六年级则是精读、略读各占 50%。随着年级的升高，略读篇数在增加，所占比例也越来越大。其实，略读课和精读课作为两种课程类型，是有着各自不同的具体目标和承载要义的。如果说精读课旨在教给孩子必要的阅读技巧并引导学生进入阅读之门，那么略读的要义即是要立足课内，拓展课外，它既是精读课文的延伸与深化，又是课外阅读的入门之途。略读与精读一起，共同推进语文素养的落地生根，让语文真正成为大语文。故我们应该像重视精读教学一样重视略读教学。
略读课一般安排在每个单元的精读课之后，它是一个单元教学的重要组成部分。是学生在经历了精读课文系统的学习之后，将习得的方法学以致用，并自学自悟的一个过程。所以对略读能力培养策略的指导方针就是学以致用、自学自悟和拓展课外。那么，如何才能将这一方针真正落到实处呢？本人通过较为深入的教学实践，发现必须要做到如下几点：
一是要突出学生的阅读主体地位，教师只是及时引导。精读课文的教学容易让老师和学生养成一方“教”一方“学”的思维模式和行为习惯，这种思维和习惯很容易带入略读的学习中，这是很不利于学生的学以致用和课外拓展的。在略读课中，教师要敢于放手，还学生阅读主体的地位。因为归根到底阅读是学生自己的事情，尤其是感悟感受等主观性很强的学习心得，教师做好引路人的角色就可以了，要鼓励学生自读自悟，及时反馈与总结。当然在引路的过程中，对于学生的疑难，教师还是要及时引导答疑的。
二是要激发学生的阅读思维，让思维真正活起来。阅读是一个不断思考、不断质疑、不断推进的心理过程，在这个过程中，学生的思维是否活跃直接关系到阅读的效率。
首先，要不断地激发学生的阅读兴趣，让学生体会到阅读的乐趣，从而引发学生进行更深层次的大脑思考活动，进而开发阅读思维，进行主动的阅读和学习。比如在《画家乡》的教学中，可以先通过歌曲进行引导，让学生跟随旋律进入到一个轻松的状态中，激发阅读课文的兴趣，也可以给学生讲有关家乡的历史来激发阅读兴趣，学完了课文中是如何画家乡的，可以让学生进入到自由发挥阶段，用自己的画笔描绘一下自己的家乡……这种轻松的阅读体验，有助于激发了学生的阅读兴趣，让学生进行主动的阅读思维活动。激发学生的阅读兴趣，还要注意不要设置过难的问题，以免挫伤学生的阅读积极性，产生厌烦的心理，还要多进行鼓励性的评价。也可以巧妙地引导学生入情、入境，用情感来激发学生的求知欲和阅读兴趣。当然激发兴趣的方法很多，可以进一步探讨。
同时，要通过设置问题让学生养成爱思考的好习惯。
例如教学《鼎湖山听泉》时，可以抓住题眼进行提问，为什么要用“听泉”？一个“听”字说明了什么？这样的问题需要学生对课文有整体的理解，从整篇文本中进行信息的整理和总结才能得出正确的答案。这样就通过提问不断地引导学生梳理文章内容，让学生的思维一直处于活跃状态，从而实现真正的自主阅读和自学自悟，同时也培养了学生的理解能力、分析能力和思考问题的能力。教师可以根据学生的阅读次数和体验提出不同的问题，例如《刷子李》的学习中，教师可以在学生了解了故事梗概之后，紧紧扣住“课文的哪些地方能让你感受到刷子李的高超技艺”这一问题，以点带面，让学生思维一直处于活跃状态来学习全文。
总之，由于小学生的年纪还小，注意力不容易集中，情感还不是很成熟，容易对相对安静和无趣的阅读产生疲倦的心理，教师要根据学生的年龄特点，对教
学活动进行调整，让学生的思维处于活跃状态，这是自学自悟和提高阅读效率的关键。
三是要指导学生养成圈点批注的习惯。圈点批注法是古人读书时常用的方法，也是经久不衰行之有效的读书方法。宋代大学者朱熹每读一遍书都用不同的颜色进行勾画，从而把思考引向精深的境地，更不用说金圣叹对《水浒传》的评点、毛宗岗对《三国演义》的评点，脂砚斋对《红楼梦》的评点，这些经典的圈点批注，成为了中国古典小说批评史上的经典。圈点批注法可以凝聚阅读的注意力，便于复习巩固查考，尤其是要将学生的课内阅读引申到课外时，教会这种方法让学生养成圈点批注的习惯是非常重要的。特别是新课标有要求学生要读的课外名著，用这个方法指导学生的略读教学并延伸到课外的名著阅读是非常有效的。例如，学习《刷子李》时，可以让学生在默读课文的基础上，用横线画出直接表现刷子李技艺高超的句子，再让学生交流，这样可以有的放矢体改阅读效率。又如，教师可以用“这篇文章的主角是谁？作者为什么还要写曹小三呢”这个问题引导学生用跳读的方式画出描写曹小三心理活动的句子，圈点出其心理活动的关词，最后以做过记号的词句为中心分析，这样学生的学习任务和学习目标更明确，也会提高学习效率。让学生在课堂上形成圈点批注的习惯，当这个习惯自然而然延伸到学生的课外阅读时，是让学生受益终身的。
四是要适度拓展，衔接课外阅读。对课外阅读的拓展可以分为两大类，一是为了深入理解课文内容，在课前通过查阅资料来补充课文内容，二是学习了课文后，将课文内容、思想、手法等方面的学习内容向课外延伸，鼓励学生进行类文阅读。例如，学习《最后一分钟》时，由于诗歌涉及旧中国的屈辱历史，小学生缺乏相关背景体验，所以教师可以让学生课前以多种方法搜集有关资料。在教学《藏戏》时，因为大多数学生对地方戏剧一无所知，可以先让学生通过网络查阅大量有关藏戏的特点及西藏地方文化的资料，还可以让学生通过纪录片了解当地的民俗风情。这既是对课文加深理解的基础，也是学生拓展课外阅读的重要途径。其实，小学高年级阶段，有一部分略读课文都是事物说明文，这些课文大都可以先让学生通过网络查阅科学资料，以便更好地理解文本、解读文本。例如，在学完《景阳冈》之后，可以引导学生阅读《水浒传》，在学完了《刷子李》后，可以引导学生阅读《俗世奇人》，学了《普罗米修斯》后建议学生去读希腊神话故事，学了《渔夫的故事》后提醒学生去阅读《天方夜谭》等等。人教版教材编写的略读课文一般对课堂教学都有拓展延伸作用，教师可以根据课文，整理推荐有针对性的课外阅读书籍给学生，让学生在体会课本文章之后，还能通过课外的延展性阅读拓宽视野，从而起到广泛阅读、培养语文核心素养的作用。
总而言之，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是提升学生语文核心素养的重要途径。教师应在教学实践中探索运用科学的教学策略，不断地引导学生从课内课外阅读中享受阅读的乐趣，体会阅读的精髓，从而让学生拓宽视野，放飞想象力，潜心人文，认识一个更加丰富多彩的世界，最终达到不断提升学生语文核心素养，提高学生各方面综合素质的目的。
参考文献：
1、杨丽霞
《略而不简，略读课文也要“精”教学———对小学语文略读课文教学的观察和思考》，《语文教学通讯》，2019 年 1 月 第 1 期
2、刘克《浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略》，《实践·探索》，2016 年第 7~8 期
3、王玮《小学语文略读课文教学探究》，《基础教育》，2019年1月