侯俊花
庆云县实验小学 253700
摘要：单元整合阅读策略是在教育发展新时期中产生的一种全新的教学模式。通过实践探索，这一模式已经开始被应用于小学语文教学中，并对学生的能力提升有着积极的促进作用。因此，在今后的教学中，小学语文教师应当对单元内容进行整合，实施阅读教学，为学生阅读素养的提升打下良好的基础。
关键词：单元整合阅读;小学语文;应用;
引言
小学教材呈现为单元，为巩固教程中的课程创造条件。学员还不熟悉单元整合教程，因为他们可以轻松地处理单元的文本内容。教师必须优化课程，使学生有机会无意识地进入学习模式。读写策略、比较读写设计和扩展设计都依赖模块诚信教学，教师做更多的法律研究，为学生提供更多的教学和学习服务，提高学生的综合学习水平。
一、小学语文教学中培养学生语文阅读能力的重要性
1.锻炼学生的思维能力在小学语文的课堂教学中，教师应重视在语文课堂教学中渗透一定的阅读方法，让学生在学习语文知识的同时，养成良好的语文阅读习惯。当学生具备一定良好的语文阅读能力时，他们才能更好地根据课文内容进行分析，明确作者的意图，有助于提升学生的语文思维能力。2.增强学生的语文表达能力通过阅读的方式，学生能够接触到大量的知识，在书籍中认识到更多，打开学生的眼界，有助于学生形成正确的人生观。通过开展阅读的方式，学生能够掌握更多的语文知识，提升学生的语文素养，这对于提高学生的语文表达能力也有着一定的积极价值。3.形成良好的道德素养通过阅读的方式，学生能够打开自己的眼界，了解到更多的知识。通过阅读，深入发掘文本里面的内容，发挥语文阅读的显性作用，学生能够形成一个更为优秀的道德品质，切实增强学生的语文素养.
二、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用
（一）结合阅读实际分析，科学练笔
阅读，一是可以帮助学生积累更多的知识，二是可以为学生写作积累经验。在单元整合阅读的教学过程中，教师可结合阅读实际分析，传授学生一些阅读理解的方法，并为学生安排练笔小训练，以弥补学生阅读和练笔的不足。同时，学生在练笔的过程中可以更加全面地理解单元文章的主旨内容，从而促进阅读效果的内化。第一步，引导学生初步感知本单元文本的内容。一篇篇文章内容的渗透，会激发学生的情感体验，这将帮助学生进一步了解阅读知识的内涵。第二步，引导学生精读文章，品味其中语言。教师抓住文中重点词句让学生进行赏析，可以丰富阅读内容，激发学生的真情实感，引起学生的情感共鸣。第三步，让学生联系单元内容，升华情感，增进体验。第四步，鼓励学生体会主题，并结合实际练笔感悟主题。学生在结合主题进行练笔的过程中，会加深对本主题的理解，从而实现教学的全方位渗透。第五步，引导学生熟读文章，进一步品味中心思想。教师在学生练笔之后，再让学生回归到文章之中进行品读，更有利于加深学生的情感体验，实现学生的全面发展。通过阅读实际情况，教师让学生进行练笔，也能够让学生有目的地理解知识的深刻内涵，将学生的思维从单一文章中拉出来，拓展到整个单元文章的范围，从而切实地加深学生的情感体验，为更好地理解文章助力。
（二）读写延伸训练，培养实践应用能力
（三）读写结合是最常见的培训形式。模块整合培训期间，读写培训旨在提供更多内容，教师需要掌握更多的整合和合并方法知识，以便学生能够完成更多的操作任务，并在实践中发展科学能力。阅读讨论、参考资料、反思、阅读反思、查找培训材料、专题讨论会、动机等，可以在模块集成培训设计中体现出来，教师需要根据学生学习的实际案例，制定相应的设计，以提高教学效果。
（四）通过角色扮演的方式，激发学生的阅读兴趣
在进行课堂教学时，教师应重视通过为学生创设一个积极和谐的课堂教学氛围，利用环境影响学生，切实增强学生的课堂学习质量。在实际的教学过程中，根据课堂教学中的内容，教师可以选择相应的课堂教学方式，比如角色扮演的方式，让学生根据课文内容，选择合适的角色，将课文中的内容演出来，增强语文阅读的直观性。教师通过这样的教学方式，能够让学生和语文阅读内容产生共鸣，激发学生自身的情感，切实保证学生的语文阅读质量。
（五）注重文章间关联，提高阅读能力
在同一单元内的各篇文章，虽然在内容上呈现出一定差异，但在主题上具有很大的关联。因此，小学语文教师在教学中一定要注重这些文章之间的关联，并结合同一主题引导学生阅读。教师也要结合情境创设、小组合作等多样化的教学模式，让学生能够在阅读过程中理解各篇文章的含义，在探索中找出文章的主题。当学生完成阅读之后，教师可以进一步地融入小组合作教学法。在此阶段，教师需要结合实际情况，引导学生进行自主探索，从而提高学生的小组合作意识和自主探索意识，对进一步提高学生的成绩有着非常重要的意义.
（六）深入分析文本内容，教给学生阅读方法
在进行阅读的过程中，学生如果掌握了一定的阅读方法，学生的阅读质量就会有大大的提升。在阅读的过程中，教师可以穿插教给学生一定的阅读方法，让学生在开展语文阅读时能够有计划、有步骤地进行。在当前的阶段中，泛读和精读是有效的方法之一。泛读是指学生在学习的过程中，面对文本内容进行大致浏览，了解其故事主要内容。精读是指在阅读的过程中，学生需要分析文本中的每一句话，深入挖掘作者的思想意图，充分捕捉作者的思想情感。在阅读的过程中，教师教给学生一定的阅读方法，有利于学生更好地理解文本内容，降低学生学习语文这门学科的难度。
（七）同类对比阅读，培养多向思维能力
在模块整合教程中，“课程学习准备就绪”培训特别出色，因为教师可以编写比较学生的培训指南，提供更多比较阅读的方法和技巧，并使学生能够形成与阅读体验相比的综合阅读能力。尤其是对同一文本的比较阅读，使学生们能够努力寻找共同点，使他们的学生能够更好地学习。词典、句子、音调、语言、修辞、思想、感情、材料、文具等与阅读要求相比具有重要意义，教师为教师提供了根据学习需要进行实践的机会，结果更有希望。教师为学生设计阅读任务，设计一些比较点，为学生提供个性化的行动指导路径。学生们在老师的指导下进行比较研究，更好地了解所述方法的特点。该模块的重点是整合、比较与模块整合模块特征相匹配的读操作，并使教师能够使用类似的读技能扩展教程以获得更多输入。
结束语
总之，在课程改革不断推进的现阶段，对小学语文教学的要求越来越高。阅读是语文教学的重要组成部分。教师要结合多样化的模式，通过采用单元整合策略为学生营造良好的学习环境，同时结合诵读训练引导、注重文章关联、结合实际练笔、做好同类对比等有效措施，完善教学活动，为学生阅读能力的提升提供保障，助力学生未来的发展。
参考文献
[1]任丽莉.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):253.
[2]曾祈佳.小学语文单元整合教学的创意探索[J].华夏教师,2020(13):75-76.
[3]李笋.小学语文单元整合教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(10):60-62.
[4]沈志秀.小学语文阅读预测策略的教学探究[J].宁波教育学院学报,2019,21(02):127-129.
[5]朱永霞.小学语文单元整合教学的实践研究[D].广州大学,2018.