何晓东
四川省剑阁成人教育中心 628317
摘要：在我国经济市场高速发展的大背景下，我国经济社会对专业技能型人才的需求越来越大，培养学生计算机应用的能力是我国成人高校学生教学的主要目标之一。因此，任教计算机应用课程的教师就要深刻认识到培养学生计算机应用系统能力的重要性和必要性，以就业为导向，始终基于学生学习和发展需求视角，不断优化系统能力培养策略、革新系统能力培养方式、创新系统能力培养内容，真正为成人高校学生将来逐步成长为符合现代社会需求的高素质、高技能人才奠定坚固而夯实的根基。本文对目前学生计算机应用系统能力培养的现状进行分析，并提出相应的优化策略。
关键词：计算机应用；系统能力；培养策略
随着全球化的影响愈来愈深，现代教育领域也对计算机应用能力的系统培养提出了更全面、更综合、更新颖的要求，强调教师不仅要让学生掌握丰富的系统性理论知识，又要通过多元化、科学化、有效化的教学手段，培养学生的系统能力。故而，对学生计算机应用能力培养的教师就要把握最新的行业发展和技术发展趋势，使学生能够在探究过程中逐步适应新型技术发展对学生计算机应用能力的要求。
一、成人高校学生计算机应用能力系统培养的现状
（一）没有确定明确的教学目标
对学生计算机应用系统能力的培养目标是以就业为导向，培养具有丰富理论和实践技能的复合型人才。但就目前的现状来看，成人高校没有根据计算机教学的实际情况制定明确、系统的教学培养目标[1]。尤其是在经济发展高速推进的大背景下，我国的产业结构始终以密集型劳动产业为主，这也从侧面证明了成人高校需要培养具有丰富实践理论的一线技术人才。但就目前对计算机专业的学生而言教学大多为软件开发管理的人才为目标，这样没有结合社会市场需求并且相对较为宽泛的培养目标，会使得计算机应用的人才无法满足现代社会和实际行业岗位的需求。
（二）没有进行合理的课程设置
就目前的现状而言，部分成人高校学生计算机应用的系统能力培养教学仍存在深入分析纯理论信息的情况，这在一定程度上脱离了“以就业为导向”的根本性原则。学生长期在该模式的学习中，会对计算机应用系统能力培养产生错误认知，甚至会形成抵触、反感、排斥等畏难情绪。同时，计算机应用系统能力培养的课程设置缺乏科学的学习框架，很难在教学过程中体现教材的层次性，这不仅会使学生失去学习兴趣，也很难准确理解计算机的知识。
此外，部分成人高校的教材缺乏时代的实践性，知识内容相对滞后，这也导致学生出现实践操作能力明显不足，无法迎合社会发展需求的情况，最终致使学生与培养计算机应用系统能力的实用型人才差距相对较大。
二、对成人高校学生计算机应用系统能力培养的策略探究
（一）坚持三工教学原则，确定教学目标
三位一体是计算机系统的一大特征，计算机应用系统能力的培养，首先要立足于学生的就业需求，制定科学的教学计划，明确教学目标。
校方在进行学生计算机应用系统能力教学目标时，不仅要全方位剖析计算机教学的特点，还要以网络信息平台为依托，大力挖掘市场需求和行业需求，及时更新计算机行业的最新动态，坚持三工教学原则，真正为培养出符合时代发展需求的计算机应用人才奠定基石。
（二）实现小班制教学
为了帮助学生克服畏难情绪，准确扎实地掌握系统能力的相关培养知识，提高教学质量。任教计算机应用课程的教师就要为学生提供有针对性、有目的性的指导。因此，教师就可在系统能力培养的教学过程中，采取小班化的组织模式，为各个小班团体配备专业教师进行现场指导，同时，也可选配一至两名高年级的学生进行助教，以此实现班级良性循环的目的。
（三）落实精细化的过程管理
系统能力培养对教师教学具有较高的挑战性和复杂性，要让学习计算机应用的学生能够在学业完成时获得丰富的学科知识和实践技能，就需要让学生全面参与系统能力培养的全过程，因此任教计算机应用课程的教师就可开展精细化的过程管理，在难度较高的课程中，保障各个层次学生“学有所得，学以致用”。
比如，教师可充分发挥“游戏教学法”的教学价值，引导学生在趣味性强，参与度高的课堂氛围中，获取多元的知识和技能。首先，教师可将该阶段的学习任务和探究任务划分阶段，规划成“游戏关卡”发布给学生，使学生能够以坡度递进的方式逐步深入地掌握理论知识和学科技能，并在通过“游戏关卡”后，及时通过实践展示和文字报告的形式向教师进行反馈，阐述自己已获取的相关知识和遇到的阻碍，进而让各个层次的学生均能稳步向前；教师要定期为学生提供自动检测工具，如同“游戏装备”，提高学生的实测质量和探究效率；定期为学生开展“系统能力反馈大赛”，让学生在头脑风暴和良性竞争中不断革新自身的知识储备和技能储备，让各个层次的学生均能够将彼此的优势转化为符合自身发展需求的长处。同时，教师要将每次“系统能力反馈大赛”的排名通过云平台分享给学生，让学生通过互联网交互平台，及时了解自己的“游戏排名”，进一步促成良好的学习氛围；在课下，教师要经常与学生展开线上或线下的互动，引导学生反馈该阶段受到阻碍的主要原因，如：“知识探究难度较大”、“学习热情不高”、“基础技能未掌握”等等，收集整理学生常见的问题，并整合成班级统一性问题为学生进行解答，以此帮助学生获得“游戏通关秘籍”，使各层次学生能够迅速调整自身的学习模式和学习方法，快速树立起学习自信，并稳扎稳打地向前迈进；教师要带领学生尝试团队合作。通过某一主题的技能探究，鼓励学生随机组合成小组展开团队学习，并根据个人优势担任不同的团队职务，进而使学生在“战队学习”中获得更多元的技能和知识。
（四）展开个性化的指导和评价
成人高校学生会因为班级学习氛围和社会性学习资源、教师的管理方式和教育理念、个体的就业需求和兴趣爱好等多方位的因素，形成较为明显的个体特征，而这些极具个性色彩的内容，不仅会影响学生的理论知识学习，也会在很大程度上对学生的系统能力构建造成较大影响。因此，教师就要根据各个层次学生的实际情况为依托，给予其有针对性、有目的性的指导和评价，使各个层次学生的具体学习需求得以满足，最终真正实现班级整体性提高和发展的目的。
比如，针对系统能力相对突出、理论知识相对丰富的学生而言，教师则要鼓励该层次学生在现有的基础上挑战更具有难度深度和广度的知识或技能，并结合其他专业技能挖掘更深远，更广阔的信息，如：“系统能力发展对个人发展有何影响？”、“如何通过系统能力发展强化理论知识？”、“如何将系统能力培养与行业发展建立联系？”等等，进而使该层次学生不断强化自身的优势，拓宽自身的认知领域，真正实现高效推进的目的。同时，任教计算机应用的教师要鼓励各层次学生定期将自己系统能力探究和理论知识学习的方式进行总结，并分享给其他层次的学生，实现互相推动、彼此发展的良性目的。针对系统能力相对薄弱、发展进度相对缓慢的学生而已，教师则要关注该层次学生的基础性知识。在与该层次学生进行交流和互动时，教师则要关注该层次学生的基础技能掌握程度，并通过系统性能、创新性、时间进度等多种考量指标进行检测，从而根据该层次学生的具体情况予以科学的调整思路和完善方法， 保障学生能够顺利的完成系统能力培养的训练。
结束语
综上所述，任教计算机应用课程的教师通过科学、合理、有效的手段培养学生系统知识和系统能力是满足现代化社会对计算机应用人才需求的重要手段。故而，任教计算机应用课程的教师就要时刻把握行业的最新动态和计算机应用技术的发展趋势，为学生构建出全面、整体、先进的教学系统，从而使学生扎实掌握计算机应用技能，真正实现学生满足新型技术的发展需要的目的。
参考文献
[1] 刘路路，范庆春，谢飞.以“嵌入式”培养为特色的计算机科学与技术专业教学改革研究[J] .软件导刊·教育技术，2017，16（11）：57-59.