三步走:小学生写作能力提升研究

发表时间:2020/11/18   来源:《教学与研究》2020年第54卷第21期   作者:甘春秀
[导读] 本文分别“培养兴趣,有话可写、联系生活,真情实感、注重评语,思维表达”三点出发,分别对小学中段、中段、中段写作教学进行了一定总结。
        甘春秀
        广西省来宾市兴宾区凤凰镇北五小学     546106    
        摘要:语文学习质量的提升主要在“会读、善表达、能写作”三个方面,而语文写作能力的提升又是一个长期性、系统性的工程,需要从低到高一步步来,要让学生认识到学习语文的魅力,才能更好的提升学生写作能力。本文分别“培养兴趣,有话可写、联系生活,真情实感、注重评语,思维表达”三点出发,分别对小学中段、中段、中段写作教学进行了一定总结。
        关键词:阶段化;小学生;写作能力
        每个阶段都有每个阶段的教学任务,每个阶段又都有每个阶段的教学追求,因此小学阶段的语文写作教学应注重每个阶段的教学任务和教学追求,从基础教学入手,提升小学生写作质量和效率。笔者认为小学中段的语文写作教学应以培养兴趣,让学生有话可写为主,学习兴趣是写作教学的基础;小学中段由于具备了基础的写作素养,因此需要润化写作情感,要从生活角度出发吗,对相关写作内容进行感悟;最后则需要主动作文评价与学生写作思维的表达,该阶段处于学生写作思维形成的关键期,对于以后写作能力而言具有重要意义,需要严格把控。
        第一步:培养兴趣,有话可写
        小学中段学生认知能力较为简单,而写作方式的培养也应以看图写话等方式为主,而培养学生写作兴趣则要从学生的认知角度出发,包括写话训练、写话内容选择等。这个阶段的我们应将写作与其他教学方式融合起来,学生的写作兴趣才会迸发。
        例如,每一个孩子对颜色都是很敏感,我会让学生利用铅笔在白纸上自由作画,包括最好的朋友、最亲的家人、最喜欢的食物等,教师不限定作画范围,同时也要求学生根据作画内容利用颜色笔进行涂鸦,最后由学生进行书面表达来书写自己的作画。对此,学生们兴趣大增。笔者认为他们在创作中其实也是在对作文中人物形象的形象刻画,只不过还没有用文字的形式呈现出来而已。那时,学生已经对要描写的人物有了一个大致的轮廓印象,我想这比直接让他们先说说自己的朋友要来的更深刻,更形象,不至于在说的时候会前后思维不连贯。同时,笔者会根据学生的作画要求学生走向讲台,为同学讲述自己作画的内容,学生们一问一答的方式极大的填补了语言上的空白,慢慢的也将写话内容进行了扩充,几次下来,学生的学习兴趣得到了极大的激发。
        第二步:联系生活,真情实感
        写作源于生活,但写作的起点要高于生活。

因此,笔者认为不会观察、不会领悟、不敢恩生活的人事不会写出好文章来,即使写出来也如同行尸走肉,毫无灵魂,真正有血有肉的文章是源于生活的,它能够从生活中找到原型。因此,在小学中段的写作教学中笔者会让学生主动的走进生活,围绕生活展开创作,以此激发学生的真情实感,使学生的写作更具有魅力。
        例如,文本教材中要求学生进行静物描写,笔者在课堂上带领学生观察了学校实际环境,并以此展开交流。学生们的交流范围积极广泛,包括学校的树木、教学楼、天空等。同时,笔者采用PPT向学生展示了一幅风景画,也同样由学生进行交流,让他们去想象自己就是图片中的孩子,这就是自己所处的环境,看到的景象,这下孩子们可有更多的话说了。她们滔滔不绝的用简单却有逻辑顺序的语言说这图片上的内容,有的孩子甚至想象力更加丰富,她们把图片中的大人想象成了自己,也有老师,自己的爸爸妈妈等,源源不断的讲述图片中的信息量。笔者认为学生有时候不是不仔细观察,而是他们不会观察,只有联系到他们自己的生活,联系到现实才可以更加深入的勾起他们回忆或是映像,这样他们才有话可说,有内容可写,孩子的洞察能力才会得到提高。让学生联系到生活实际才能更好的完成文本创作,小学中段的学生我们不必过多强调学生的文笔,应强调学生情感的表达。
        第三步:注重评语,思维表达
        在实际教学中我注意到一个很特别的现象,就是教师进行批注后,无论好与不好学生非常喜欢思考教师的评语,笔者思考得来这或许是与教师思维平等对话的唯一一个机会吧,因此我们应抓住这个机会,让语文写作教学更具“文学气息”,以此来提升学生思维能力,这也是小学中段写作教学的重点。
        例如,每一次的作文或多或少,我都会给学生留下几行阅读作文后的“小小观后感”,虽说这是件很费时间的事情,但是我却觉得很值得,应该说是对学生写作的鼓舞很大。笔者认为越到高年级,孩子愿意听到的评价不再单单是“表现的真棒”“写的真好”“太会写了”这些简单,空洞的评价语言。孩子们更愿意看到,老师和他的交流,文字上的也是心理上的。另外,笔者还会把评语分为三层:老师的评语、同学的评语、父母的评语。这样子,学生一定会对作文更加有所期待,他们期待的不仅仅是写作文,而是一次问自己的交流,同时更可以鼓励他们写出自己的心里话,让这种写作交流的氛围更加的浓厚。
        总之,小学写作教学是小学语文的重要组成部分,小学阶段的写作教学我们要注重从学生的角度出发不断的改善教学方式,依据学生成长规律和教学大纲展开教学才更符合现代化教育教学的宗旨。
        
参考文献:
[1]陈婷.源于生活的小学作文教学思考[J].当代家庭教育,2020(27):142-143.
[2]郭建俊.浅谈小学作文教学的实践策略[J].新课程,2020(43):56.
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