钟素丽
漳州市通北中心小学 福建省漳州市 363000
人的能动性与无机物、有机生命体、高等动物的能动性有别，称为主观能动性。其特点是通过思维与实践的结合，主动地、自觉地、有目的地、有计划地反作用于外部世界。主观能动性在识字学习上可以表现为学生愿意主动去感知、记忆，快乐地学高效地记。
施茂枝教授在《科学识字的真谛》一文中提到“有效的方法”，认为有效的方法有两个途径，其一是适切字情，其二是适切学生。他认为——“方法是为实现目标服务的。一切高效有效地实现目标的方法，就是好的方法。”“个体的兴趣、情感态度和已有的经验都不可避免地要对知识的获得产生影响”
笔者在听课中观察到，低年级的识字教学有的老师采用集中教学，有的采用分散教学，有的则采用先集中又分散的方法。至于对字的识记，很多老师采用的方法是让学生读准音后，引导学生用加一加、减一减、比一比或编字谜、编顺口溜等方法。近年来，公开课上热衷于引导学生了解字理促进识字。
在机械识记的课堂，有的老师善于引导激趣，学生觉得津津有味，但也有的课堂学生兴味索然；在利用字理识字的课，也有的老师适时推出，生动有趣，既让学生生动记忆又感受汉字的魅力，可也有一些老师生硬搬套，为了教字理而教字理，更有甚者，怕影响识字的科学性，都不敢让学生自己去自由识字了。殊不知，集中识字、分散识字也好，机械识字、字理识字也好，如果忽略儿童的身心特点、学识基础，那么再怎么科学也不能激发学生的学习能动性，那么，学习效果可见一斑。
鉴于以上分析，笔者认为，识字教学不可忽视学生的主观能动性，甚至应该把能否调动学生主观能动性作为方法选择的第一参考。因此，我认为在进行识字教学应注意以下几点：
一、坚持趣味为上
兴趣是最好的老师，这已成为了大家的共识。一二年级的同学自制力还较低，能让他们乐于参与主动参与的更是一些充满趣味的东西。
试想，如果课上让大家在读准字音之后，告诉同学们，老师出个谜语大家猜出相应的字，大家肯定两眼发光，积极参与。老师出个谜语抛砖引玉，让大家学着编编字谜，大家也一定绞尽脑汁，积极去观察字形，编字谜，这样就达到了快速识记相关字的目的，可以服务于阅读。至于这个谜语是否符合字理，并不那么重要。我们应该留意地是学生编字谜时思想性是否健康，借以渗透人文教育就行。
顺口溜与编字谜一样，都能够挑起学生创编的欲望，让他们的自信心得到满足，都能给学生以趣味使其滋生学习主动性。
老师们常用的加一加，减一减等方法，我倒觉得趣味性不足。假如老师们考虑到如何调动学生的能动性，则可以把这种方式加以改良，比方说改成：“好兄弟我来找”“双胞胎我来辨”“谁的眼睛最明亮”……让学生在识记生字时找出相近的字，老师板书加以比较；或由老师出示与生字形近的字，让学生去观察辨析，析形索义；或让学生从一组组的形近字中，迅速根据语境选出相应的字。如此一来，既达到让学生主动识记并辨析形近字的目的，也更好的把音形义结合起来感知。
至于运用字理的教学，除了选定一些适合展示字理，通过展示字理对学习有帮助的字，也应该考虑到儿童的知识基础及兴趣点，否则，学生不但没能从中受益，反而对识字失去兴趣，那可就得不偿失了。
总之，我认为在选择识字方法时，应该考虑所选的方式要能激发学生主动求知的能动性，也要考虑教师语言的表达要带有鼓动性，挑战性，让学生主观上乐意去获取信息。
二、力争求新求变
“审美疲劳”原本是美学术语。具体表现为对审美对象的兴奋减弱，不再产生较强的美感，甚至对对象表示厌弃，现指在生活中对任何人或任何事物失去兴趣，甚至产生厌烦、厌倦或麻木不仁的感觉。在教学中也有审美疲劳现象，表现在学生对教师的教学模式太过熟悉而提不起兴趣，甚至厌学，听课效果自然较差，学习成绩也很难突破，或者下滑。
我们在研究哪一种方法好的时候，也别忽略了“审美疲劳”这一重要的心理表现。如果每一堂课都一个模子，学生见老师往讲台一站，课题一写，已知下文，那么情绪肯定受阻。比方说，教学某一课的生字，你运用了猜谜的方法引导学生辅助学生识记生字，学生非常活跃，学习效率奇高，若是你过一些天，再采用这种方法，学生肯定又会非常主动地参与。但如果你天天用、课课用，学生每节课都用猜谜这一方法来识字，学生定会审美疲劳。或者，你这节课用了猜一猜、编一编、加一加、减一减等方式辅助识字，学生尝试了各种方法，甚是兴奋，那么，你觉得这些方法孩子们都喜欢，便在每一次课上都让他们按着这些方法多样识字，学生势必也会产生审美疲劳。集中识记与分散识字也一样，要是你觉得集中识字效率高，每一次课上都必先出示生字，让同学们一起来认读识记，久而久之，学生们便会觉得这课没什么悬念。反之，有些课采用集中识字，有些课则不在课前集中，先让同学们尝试读课文，而后再相机出现生字，引导学生读准识记字形，有些课甚至直接先测试，让同学们挑战预习的能力，那么，学生可能会觉得老师的课富于变化，而更乐于主动参与，一旦学生的能动性发挥了，识字效果自然更优。
利用字理识字也一样，要讲究变化，以抵制审美疲劳。有些课抓住个别适合用字理辅助的字展示字理，有些课则采用机械识字。出示字理的时机也要求变，展示字理的方式也求变，那么便能很好地使学生主动去获取，达到高效识字，感受汉字文化魅力这些目的。
三、尝试转变角色
“发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人”，是新课堂教学中提得最响亮的口号。在识字教学中，我们同样也可以转换一下课堂角色，让学生扮演下“老师”，让他们因为身份变化而更积极主动地参与。
当然，低年级的同学还小，不能像高年级同学那样真正扮演老师，去备课，去讲解，去与同学互动。但我们可以在课的某个环节，引导学生以教师身份参与。如，出示课文的生字要组织集中识字，让同学们扮演老师，老师则扮演同学来读，请“老师们”注意听，如果发现“学生”读得好，掌声表扬，如果发现“学生”读错了，加以指正并示范。也可以让同学们扮演老师，指名个别同学读，让“老师们”指出读得不好的加以指导。
在识记字形的环节，可以圈定几个较难的字，请同学们扮演老师，想想要如何指导同学识记这几个字，不同的“老师”说出不一样的方法，看哪位“老师”本事更高。
在写字的环节，同样可以采用这种角色转变的方式。比如出示要写的几个字，让同学们以老师的身份先备课，看看这些字哪些地方容易出错，或者需要注意什么才能把字写好。备完课请他们来提醒同学，看看哪位老师更优秀。学生扮演着“老师”的身份，一定会因新奇而有趣，也会因为承担着老师的责任而更用心做好，这样就能唤醒主观能动性，达到了更好的效果。
四、重视运用成果
新课程理念要求教师关注学生学习过程中的表现和进步，充分肯定学生的进步，使学生获得成就感，从而促进学生自主学习。
有心理学家说过，“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”因此，教师要创造条件，让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验，以激发学生的学习动机，并增强他们的自尊和自信心。
我们固然可以通过口头表扬或分发奖状等来鼓励识字表现好、能力强的同学，使他们获得成就感，从而进一步激发他们的学习能动性。但识字的目的是为了阅读，我们更应该紧紧围绕这一目标来设计让学生获得成就感的活动。
比如，在识字巩固阶段或复习导入阶段，我们可以把需要巩固的字词放在语境中，让学生运用。一年级可以把字卡或词卡准备好，在黑板上板贴或用课件展示相关的事物，让学生按字索图，或按图索字，让所学的字词与生活中的事物建立起联系，以后学生知道所学的字可用于表达生活中的事物，他们的成果感就获得了。如果是二年级，便可以把学过的字词经过再创造组成句子或段落，让同学们读，同学们发现自己认的字可以用以表达生活感悟或见闻了，自然就有了成就感。当然，如果能结合绘本阅读，让学生圈画出学过的字或需要巩固的字，并引导他们读出来，识字的价值体现出来了，学生获得的成就感也就更强了，这样做还能促进孩子阅读早起步呢。
参考文献:
1.施茂枝.语文教学学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教育科学出版社.2013:15.
2.张林权.如何改善学生的审美疲劳[J].读写算.2013，43.