杨静
山东省德州市陵城区教育和体育局 253500
摘要：生物成绩在目前的初中生成绩里面两极分化的现象非常严重，对生物理论知识掌握灵活的学生与基础较差的学生成绩，有时候可以相差到50分。这种状况非常不利于学生们各项思维的发展，要想学生们能够在问题意识和探究能力得到广泛的发展，就需要老师们在进行教学的时候，使得整个教学课堂变得更加和谐、不再那么死气沉沉，以此来带动学生们的参与意识。基于此，本篇文章对初中生物课堂中不同类群学生参与度的比较进行研究，以供参考。
关键词：初中生物；不同类群；学生参与；比较
引言
学生参与是学生主体性得到充分发挥的主要载体之一，是促进学生知识、能力和情感等方面全面和谐发展的基本形式，是从根本上焕发课堂生命活力的有效途径，它可以衡量学生的课堂学习是否真正发生，直接影响学生的学习结果。但大量研究发现，现今学生课堂参与整体情况并不乐观，存在许多问题，主要表现在:学生的非投入现象严重，课堂发言的积极性较低;课堂参与的方式消极被动，学生对于学习存在较多的焦虑情绪、缺乏自信;学生课堂参与的形式比较单;对教师过分依赖等。基于此，本研究以初中生为研究对象，分析学生在初中生物课堂教学中的参与特征，并提出促进学生参与课堂教学的建议。
一、现代生物教学现状
对于现阶段的生物教学来说，学生们在之前的学习中因为都没有涉及到过。所以在进行学习的时候，很可能因为听不懂而产生厌学的心理。再加上我国的教学模式大部分是老师占主导地位，老师们在课堂时间所占的比例很大，学生们进行学习的时候只是被动来学习，这就造成了学生们在进行生物知识理论学习的时候产生学习兴趣不高、学习积极性不强的特点。随着课改新标准的提出，对于生物的要求已经不再是要求学生们只是单单的掌握相关的基础知识，而是需要学生们深刻的掌握其中的知识内涵，可以把课堂中所学的理论知识对外面的世界作出一个基本的解释。所以，在进行生物知识讲解的时候，老师们所做的应该是让学生们在学习的过程中养成良好的学习。学习习惯的养成会在一定程度去带动学生们的学习能力。如果想要实现这一教学目标，老师们就不应该运用传统的教学模式，因为传统的教学模式已经不适应于现在的新时代教学，老师们应该改变传统的教学思维，对生物教育加以高度的重视，除了重视生物基础知识的学习教学外，还应该让学生们参与到相应的生物课堂中。
二、初中生物教学中培养学生们参与意识的重要性
（一）它符合新课程改革的教学方向
在新课程改革背景下，教师要坚持以生为本的教育理念，注重学生的全面发展，将参与教学法运用到实际教学中，能尊重并发挥学生的学习主体性，让学生获得良好的学习体验，更好地理解和感悟所学内容，并且将之与实际生活结合，提高了学生学以致用和创新学习的意识。因而，参与式教学法在初中生物教学中的应用，符合新课程改革的教学方向。
（二）活跃课堂教学氛围
参与式教学法是一种现代新兴的教学方法，其主张教师在教学活动中有意识地创造一些让学生主动参与的问题解决情境，使学生的主动性获得发挥，学习上的自由得到解放，这样学生在知识学习上的内在动力才能有效激发出来，学生知识学习上的注意力与积极性才能通过主动参与而被有效调动起来，从而活跃课堂学习氛围，营造出良好的学习环境。
三、不同类群学生参与的特征
3.1认知参与的特征
通过差异显著性分析，比较三个类群学生认知参与方面的得分情况，结果见表1。
表1三个类群认知参与情况的差异性比较
从表1可以看出，三个类群的A1至A5指标具有差异。根据各类群得分情况来看，在认知参与方面，类群Ⅰ学生在A2新旧知识联想贯通、A3所学知识与生活的联系、A4按老师的安排进行学习、A5跟着老师的思路这几个方面表现较好，但A1记忆法的运用方面存在不足;类群Ⅱ学生在A3所学知识与生活的联系、A4按老师的安排进行学习方面表现较好，但A1记忆法的运用、A2新旧知识联想贯通、A5跟着老师的思路方面存在不足;类群Ⅲ学生在A1记忆法的运用方面表现较好，但其他方面均表现不足。
3.2情感参与的特征
通过差异显著性分析，比较三个类群学生情感参与方面的得分情况，结果见表2。
表2三个类群情感参与情况的差异性比较
一、初中生物课堂中不同类群学生参与度的比较研究
（一）对类群Ⅰ而言，学生参与初中生物课堂教学过程的情况既有值得推广的地方，也有不足之处。认知参与方面:这一类群的学生具有学习主动性强、能将新旧知识进行贯通理解、能将所学的生物知识与实际生活相联系等优点;存在问题主要是在解题过程中比较依赖记忆法。当代认知心理学家认为，使用不同的解题方法可以提高学生思维的灵活度。所以，针对这一问题，教师应鼓励这一类群的学生根据实际情况，尝试使用多种解题方法，从而提高学生的深层次策略水平。行为参与方面:这一类群的学生参与情况较好，没有什么突出的问题。情感参与方面:这一类群的学生对学习生物学有较高的兴趣，并且对于学好生物学比较有自信;但是在学习过程中有时会出现焦虑心理，会影响他们的学习效果，针对这一问题，教师和家长应该减轻对这一类学生学习上的压力，且在评价学生的时候不能太看重学生的学习成绩，应该善于发现他们身上的闪光点，进行合理地评价。
（二）对类群Ⅱ而言，学生参与初中生物课堂的表现特征如下:在认知参与方面，这一类群的学生在生物课上的自主性不强，比较依赖教师，并且在学习新知识时很难联系以往学过的知识。针对这些问题，教师应该多设置一些开放性的问题，让学生思考与讨论;同时，概念图、思维导图等可以让学生自己建构并表达自己的知识结构，可以帮助学生理清复杂的知识网络，结构属于自己的知识框架，所以每一章节结束后教师应要求学生用概念图、思维导图等方式对所学过的知识进行有计划的整理，这样学生就能形成自己的知识体系，有利于新旧知识的结合。
（三）对类群Ⅲ而言，学生参与初中生物课堂教学过程中存在的问题较多，其中比较突出的问题有注意力不集中、不积极参与课堂活动、厌学等。针对这些问题，教师应该多与这一类学生交流，帮助学生调整学习情感、端正学习态度，并且在教学过程中适量提出一些难度适中且较有趣的问题，为这一类群的学生创造更多发言和表达自我的机会，并对他们的发言给予适当评价和鼓励。另一方面，教师应给予这一类群的学生更多的关爱。苏联教育家赞科夫曾说过:“学生对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们会用更多的爱来报答教师的爱。”所以教师要从心底关爱这一类群的学生，并将这份爱融入自己的一举一动中。只要教师真心关爱这一类群的学生，他们便会在课堂上积极配合教师，主动参与课堂教学。
结束语
综上所述:在进行初中生物课堂教学的过程中，对于课堂参与意识的建立并不是瞬时间就能完成的，需要老师们的长时间的探索和学生们的积极参与，在不足中进行改进，解决相关的问题，根据不同学生的学习特点制定相适宜的教学方案，从而提高相关的教学质量。
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