陈玉盈
广州市从化区西宁小学 广东省 广州市 510925
摘要：随着“爱种子”教学模式在小学教学上逐渐被推广开来，这种创新型的教学模式越来越多地被应用在语文教学当中。小学语文主题阅读是“爱种子”教学模式下非常重要的课堂实践形式之一。教师要充分利用这种模式的优势，结合语文课堂主题阅读的实际情况，充分调动学生的积极性，合理组建学习小组，形成以学生为主体，教师为引导的教学模式。让“爱种子”教学模式真正发挥为师生服务的作用与价值，让师生真正从这种模式中受到益处。
关键词：“爱种子”教学，小学语文，主题阅读
引言:
“爱种子”教学模式，是基于“互联网+”时代下，为适应课堂教学改革而提出的一种新型教学模式。这种教学模式倡导学生之间自由组建学习小组，大家相互通力合作，互相学习，达到共同进步的目的。想要将这种模式更好地应用到语文主题阅读教学中去，就要求教师要合理搭建小组学习平台，鼓励学生积极融入小组讨论当中去，加强师生之间的互动，达到启发学生思维的目的。“爱种子”教学模式充分明确了教师与学生之间的教与学的分工，是一种值得去尝试的新做法。
一、“爱种子”模式下，小学语文主题阅读教学的优势。
1.可以有效激发学生自主阅读的积极性。
小学语文主题阅读的开展，并不是一件容易的事，因为小学生的自主学习能力还不是很强，它们对阅读的积极性也有待提高。“爱种子”教学模式下，小组合作形式可以最大程度加强学生之间的自主学习，将学生的注意力集中到主题阅读上去。学生之间的沟通交流是主题阅读的重要方式，一方面，沟通交流是学生内心世界的呈现，大家相互沟通交流越频繁，讨论气氛越激烈，说明学生的自主阅读积极性越强；另一方面，学生之间的沟通交流，可以让大家有一个更了解彼此的机会，增进互信，有利于互助式学习的展开。“爱种子”模式下，可以有效激发学生自主学习的积极性，活跃课堂气氛，使得教与学在融洽的氛围中得以高效进行。
2.可以提高学生的阅读与学习质量。
主题阅读进行得好不好，需要通过课堂质量来反映。同样地，主题阅读进行得好不好，也需要通过学习质量来反映。“爱种子”模式施行得好不好，要以是否从根本上提高了学生的阅读与学习质量为标准。在小组讨论之中，有利于发扬学生之间的相互帮助精神。一方面，基础较好的学生可以在主题阅读中展示自己优秀的阅读方式方法，在交流中介绍自己的经验；另一方面，小组合作形式可以让基础较差的学生学习到基础好的学生的优秀经验方法，发挥小组互帮互助的精神，可以最大程度上集合全组之力，最大程度提高学生的阅读效率和学习质量。
二、“爱种子”模式下，小学语文主题阅读教学应注重的方面。
1.应注重突出学生的主体地位。
基于“爱种子”的模式展开语文主题阅读教学，教师应把握一个方面，那就是始终坚持学生在课堂之中的主体地位，教师应扮演好指路人角色，将学生的全部精力集中到主题阅读的任务中去。
要坚持突出学生的主体地位，在主题阅读中具体表现为:要善于将学生思维散发开去，让学生心中带着问题与目的去阅读；要求学生大声朗读整篇文章，在语感的不断加强之中拉近与文章作者心灵的距离，建立与作者沟通的心灵渠道；教师一旦发现学生偏离主题，要及时发出纠正的声音，把学生的思维重新拉回到主题上来。“爱种子”教学模式，注重小组合作交流，具体表现为在课堂上的讨论，充分体现了学生在课堂中的主体地位。
2.注重激发学生的阅读思维。
在“爱种子”教学模式下，学生开展小组互助式学习，这就让小组成员个体的思维不断碰撞，从而形成一张立体的、错密有致的思维网。那么怎样激发学生的思维就要看教师的引导了。教师可以通过启发性的提问，通过问题引出文章线索，将学生的注意力吸引到文章主线索上来。举个例子，在课文《观潮》中，教师可以在开始授课前利用教学多媒体设备播放潮水的声音，接着问学生”同学们，大家刚才听到的是什么声音？”，学生如果回答是“老师，那是潮水的声音”。那么，这种提问结合情景再现的方式，就可以将学生的思维启发，将学生迅速带入到文章主题当中去了。启发学生的思维，是顺利展开主题阅读的第一步，尤其是在“爱种子”模式下，学生主要通过小组合作形式进行学习。教师要发挥引导作用，一步一步地帮助各个学生融入到小组学习中去。
3.注重提高学生阅读思考能力。
阅读离不开思考，阅读的过程就是思考的过程。在语文主题阅读课堂上，同样也不能忽略培养学生阅读思考的能力。这就要求教师在“爱种子”教学当中，除了要安排小组讨论合作的时间外，还要合理设置小组的阅读思考时间。给予学生一定的阅读思考时间，就是腾出时间让学生和内心的自己对话，梳理阅读思路，整理阅读心得，让学生从文章的字面深入到文章的主题和含义中去，为后面的小组合作交流学习做好准备，更充分地在小组中展现自己的观点与心得。因此，教师在开展日常的语文主题阅读教学时，应注重提高学生阅读思考的能力。
4.应在培养学生阅读兴趣的基础上开展主题阅读。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读产生共同的兴趣，才能进行更契合彼此的小组学习。教师在语文主题阅读教学中，可以通过情景模拟、示范带读、角色朗读、鼓励奖励等等方法去激发学生的阅读兴趣。情景模拟，可以为主题阅读课堂营造一个立体的场景，让学生从平面单一的场景进入到有丰富维度的场景中去，从而让学生的情绪由浅入深，得到递进式推进和升温，进一步激发学生的阅读兴趣。示范带读，可以让教师来完成，让学生知道应该带着怎样的感情去阅读本篇文章。角色朗读，可以要求小组成员之间自己选择自己喜欢的角色，进行角色朗读，这也是在兴趣基础上开展主题阅读的最集中的体现。鼓励奖励方式，一方面是对基础较好的学生的能力的认可，另一方面也可以为基础相对较差的学生以足够的自信心，用自信心来达到激发这一部分学生阅读兴趣的目的。
总结：
“爱种子”教学模式，强调以小组为单位，各成员之间发挥合作精神，在共同努力之下相互学习，在充分发挥学生自主学习的基础上进行教学。这种模式具有别的模式不可比拟的优势，具有可以在一定程度上提高学生自主阅读的积极性；提高学生的阅读与学习质量的制度优势。此外，在该模式下开展主题阅读，应注重突出学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用；注重激发学生的阅读思维，善于启发学生的阅读思维；应注重提高学生阅读思考能力，让学生在自我思考中不断进步；应在培养学生阅读兴趣的基础上开展主题阅读，让兴趣成为学生自主学习的催化剂。总而言之，“爱种子”教学模式是适应新时代课改的需要，只有将它合理应用在小学语文主题阅读教学中，这样方能最大程度发挥该模式的教学优势。
参考文献：
1.曹迎春 小学语文主题阅读教学策略研究；[J]《新课程·中旬》2019 年第 04 期
2. 陆加美.关于小学语文主题阅读教学策略的实践探索 [J];《情感读本》2019年33期
作者简介：陈玉盈,性别：女，广东省广州市，1996.08
学历：本科,职称：小学二级教师 ,广州市从化区西宁小学
研究方向：汉语言文学