安红霞
山东省日照市五莲县实验小学 262300
摘要：在小学语文教学中，学生阅读能力的培养是核心目标。语文教师需要根据教学实践的要求，以课堂作为重要支点，引领学生完成课内外阅读学习任务。知识构建是一种全新的教学理念，与语文阅读培养目标比较相近。本文结合知识构建教学理念的践行要求，深入了解小学语文课外阅读教学实践的策略及技巧。
关键词：知识建构；小学语文；课外阅读；教学实践
一、引言
在信息化教育理念的影响之下，教育改革工作层层推进并且成效显著，课外阅读受到了教师和社会各界的广泛关注。学生在课外阅读时个人的独立精神得到了有效的培养，同时心理品质、语文素养和自学能力发展非常快。小学语文课程标准提出，该阶段的语文课程需要以学生语文素养的培养为着眼点，全面提升学生语文素质。教师需要关注语文阅读活动的丰富化及多元化发展，积极营造良好的语文阅读氛围。其中知识构建理论能够为语文课外阅读教学活动的开展提供更多的理论支撑及指导，语文教师可以采取特殊的分析技巧及方式引导学生，加强对学生的教育和启发。
二、知识构建理论
在小学语文课外阅读教学中，知识构建理论发挥着关键的作用。这一理论提出阅读是一个知识输入的过程，离不开阅读者个人的知识创新和协作互动。知识构建能够帮助学生整合个人的阅读知识，提升学生的创新能力。教师可以在这一理论的指导下，采取行之有效的分析技巧以及策略提升学生的知识创新能力和水平。在开展课外阅读综合性活动时，学生的核心素养得到了全面的锻炼和培养，教师需要将知识构建与自主探究和小组成员交流相结合，从转变学生的思维着手，丰富课外阅读活动，以课外阅读为主题，开展形式多样的综合性活动，充分发展学生的阅读能力。
三、小学语文课外阅读教学现状
小学语文课外阅读比较复杂，有的语文教师过于注重追求教学进度，忽略了对教学环节的分析，无法充分体现课外阅读教学活动的综合性和实践性，目前的阅读教学现状不够理想。首先，教师没有结合学生的阅读能力，精心选择阅读内容。所选择的阅读文本比较单一，没有针对性的提升学生的学习能力及素养，忽略了对应用文本信息的整理归纳和总结分析，学生的阅读质量和效果大打折扣。其次，教师没有设置明确的阅读目标，最终导致后期的阅读指导活动偏离了方向。有的阅读活动直接被跳过，最终使得学生出现了思维断层，个人的阅读能力提升速度非常慢。最后，教师没有着眼于整个阅读教学的全过程，帮助学生进行自主思考及分析，无法增长学生的知识点。学生很难根据自身的阅读经验，表达个人的看法及意见，对阅读文本的理解和认知非常浅显及片面。
四、基于知识构建的小学语文课外阅读教学策略
（一）精心选择课外阅读内容
知识构建理论能够有效创新小学语文课外阅读指导方式，为这一教学活动奠定坚实的理论基础。语文教师需要精心选择课外阅读内容，丰富阅读形式及内容，充分彰显知识构建理论的指导作用及优势。
阅读的功能比较丰富，第一是能够明确学生的文学体验取向，以文学文本为基础，丰富阅读的形式。第二是能够丰富学生信息获取的方式，教师需要结合前期的阅读目标，帮助学生自主分析、整理和搜集不同的文本信息，提升学生的整合能力和逻辑思维判断能力。另外，小学语文教学十分强调学生的文学体验以及阅读行为习惯的培养。语文教师需要跟根据学生的信息获取途径和方向，丰富课外阅读活动，关注经验总结和教学理论的有效融入。学生的深入理解和全面参与必不可少，教师需要根据知识构建理论提升学生的阅读积极性，确保课外语文阅读活动既能够丰富学生的信息获取途径，还可以让学生获得良好的文学体验。
（二）设置明确的阅读教学目标
明确的阅读教学目标能够为高效课堂的构建提供更多的依据，确保教育教学的一致性，统一性和持续性。在具体选材时，语文教师需要利用不同的途径全面了解阅读文本，关注对经典著作的分析及研究，确保学生产生更多的阅读内驱力。其中，知识构建方法的应用比较有效，这一方法能够保障阅读教学的步步深入和循序渐进。语文教师需要明确设置不同的阅读教学活动目标，比如在引导学生阅读部编版小学语文五年级下册课外名著阅读专项训练试题之《西游记》时，教师需要深入剖析这部经典著作中的内涵，丰富学生的精神世界，给予学生课外阅读的机会和指引。让学生在阅读《西游记》的过程中形成个人的“西游观”，提升自身的精神境界和层次。进而潜移默化地培养良好的表达能力和组织合作能力，学会利用自己在《西游记》中所学习到的知识，分析生活中的各类问题和现象。
（三）丰富阅读教学过程
一个丰富多彩的阅读教学过程能够在第一时间吸引学生注意力，让学生主动参与其中。在以知识构建理论为基础开展阅读教学活动时，语文教师需要设置课外阅读学习小组，按照学生的兴趣来进行阅读指导，鼓励学生在阅读的过程中形成班级知识圈。主动利用各种线上学习平台，实现线上线下的有效交流及互动，充分碰撞各自的思想，在交流与讨论中提升个人的学习能力和阅读水平。学生可以主动阅读自己研究的课题，获得丰富的材料，增长个人见识。在与他人讲解和解释自己的观点时，学生的表达能力也得到了锻炼和培养。教师需要给予学生权威性的指导，鼓励学生自主搜集不同的阅读材料，掌握适合自己的阅读技巧和方式。另外，不同学生的阅读兴趣存在差异，因此，在开展阅读，语文教师还需要着眼于整个阅读教学过程的开展现状，不断丰富阅读教学的内容及形式，做好前期的活动准备工作。比如教师可以将一系列的经典阅读文本提供给学生，如2020部编版小学语文五年级下册《红楼春趣》，这是非常优秀的课外阅读文本。学生在此之前已经有了相应的阅读经验，因此在小组阅读的过程中会非常积极和主动，能够清晰流畅的表达自己对这些经典著作的读后感。学生也能够在互相交流的过程中获得更多的间接经验，为个人的知识框架体系构建增砖添瓦。
五、结语
基于知识构建的小学语文课外阅读教学离不开学生的自主学习，教师需要将信息获取与文学体验相结合，精心选择课外阅读内容，设置明确的阅读教学目标。不断丰富学生的阅读过程，让学生在自主交流和课外阅读时，主动构建完善的知识框架和体系。
参考文献
[1]高婕, 吴雪敏, 张红艳. 基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究[J]. 兵团教育学院学报, 2020, 030(001):18-22.
[2]段红, 张红艳, 王蕊,等. 基于知识建构的小学语文阅读教学中师生互动行为特点的研究[J]. 兵团教育学院学报, 2019, 029(006):18-23,29.