陈芳
广东省湛江市第二十中学 广东省湛江市524000
摘要：语篇视角下，教师可以积极地利用思维导图来开展教学，发挥出思维导图直观和具体的优势，不断地提高学生英语水平，提升学生综合阅读能力。本文就语篇视角下“以读促写”基于语篇分析的思维导图在初中英语阅读教学中的应用展开论述。
关键词：语篇视角；“以读促写”；语篇分析；思维导图；初中英语阅读教学中的应用
基金项目：本文系广东省科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”(课题标准号:2018ZQJK047)及其子课题“基于语篇分析的思维导图在初中英语‘以读促写’教学中的应用研究”(课题编号:2018ZQJK047-17)的阶段性研究成果。
引言
在思维导图模式下的英语阅读，让学生在视觉化的阅读的驱动下，对阅读对象能够形成更加简单、直观、具体，因而学习的效果更加立竿见影。将乏味单调的阅读过程变得有型有色，图文并茂，使阅读变成“悦读”、折磨变成享受，让英语阅读教学更加高效、活泼、生动。因此，思维导图模式下的初中英语阅读教学，能够使阅读变成“悦读”，使缺乏兴趣的学生变得更加积极主动，乐学好学。
一、思维导图的概念
思维导图实际上是一种思维工具，图文并茂，用层层递进或发散的方式来表现各级主题，利用不同的颜色、不同的内容来搭配思维框架，形成系统性的讲授知识依据。思维导图简洁明了的呈现方式，可以极大地吸引学生的兴趣，能让学生对阅读课堂保持新鲜感，同时又可以提升学生的阅读效率。思维导图的运用能够给英语阅读教学提供一种有效的策略（黄益华，2018）。思维导图的运用能帮助学生快速掌握文本脉络，理清文章的组织框架，把握文章的大意，提高英语阅读效率。思维导图可以利用图文的形式将烦琐复杂的文本信息和思维过程直观简洁地呈现出来，方便学生理解和记忆。课后，可以让学生根据绘制思维导图所形成的文本框架来复述课文，提高口语表达能力，增强对文章内容的记忆；也可以让学生进行创造性的思维导图创作，形成文章的思维框架，并运用到写作中去。
二、思维导图在帮助学生梳理阅读文本框架结构中的应用
英语中的阅读理解部分是整个英语教学过程中的重点更是难点，但是很多初中教师受应试教育的严重影响，所以在讲解阅读理解题型时将任务重点放在文中单词、语句的翻译上面，把阅读理解的文章当做课文来讲解，尽管看起来学生对于单词、语法的掌握越来越娴熟，但是学生对于阅读理解整体文章中心思想的理解仍然不到位，对文章大意的理解容易出现偏差，导致后面答题出现失误。但如果我们将思维导图实践应用到英语阅读理解中，就可以让学生增强对文章大意的理解，分析阅读理解文章的整体内容，利用思维导图建立起关于文章内容的组织架构，从而对文章的整体脉络有清晰地了解。初中英语阅读课程教学大多以常规形式的记叙文体裁为主，通常包含人物、地点、事件等多个元素信息。为了有效提升学生的阅读效率，帮助学生建立清晰的认识，教师可使用一些表达顺序的词语清晰地呈现文章。例如，at first,next,then,at last等，明确地表示出文本的内容、人物以及地点等信息，使文章中心思想更加清晰直观，提高学生的阅读学习效率。
除此之外，对于说明文内容，教师可先处理阅读文本信息，从时间发展的顺序或者空间发展的顺序进行思维导图的构建，例如，学习八年级英语上册Sports and game这部分内容时，教师可根据图1的思维导图概括文本中心内容，通过直观的思维导图呈现阅读文本中的框架结构，紧紧围绕Sports主题，将相关的运动内容分支直观地呈现出来，帮助学生准确把握阅读文本的框架结构，提高英语阅读的学习效率。
三、语篇视角下初中英语阅读关系
英语阅读是一项十分复杂的过程，随着当前英语教学改革进程的不断加快，学校英语教学重心已经由应试教育向提升学生应用能力转变，具体教学中教师通过将英语分阶段教学，从听、说、读、写、译五个方面入手，增强英语教学效果。随着阅读理解篇目的增多，阅读在英语教学中的比重越来越大，对于初中学生而言，需要在英语阅读教学中掌握语篇意识及能力，提升其英语水平。语篇作为一种学术概念，被多数人定义为连续的语言整体，具有形式灵活的特点。在初中英语阅读教学中，培养学生语篇意识对英语学习具有重要促进作用。语篇意识的培养能够帮助学生提升英语阅读速度和准确度，增强学生对文章内容和结构的把握程度，从而顺利提炼出有效信息。此外，语篇实质是一种语言整体，教师培养学生语篇意识时通常会从背景知识、理顺大意方面入手，能够培养学生猜测词义以及遣词造句的基本能力，提升教学质量。
四、思维导图在英语阅读教学后的应用
相当一部分教师认为阅读文本讲解完毕之后，教学的任务也就结束了，其实不然。文本的讲解固然重要，但更重要的是确保学生真正实现对其的深刻理解与掌握，而要想达到这一教学目的，借助思维导图帮助学生尝试进行以读促写的活动不失为一个有效的办法。基于该思维导图，学生的英语写作变得有条有理，思路清晰，这就有效避免了他们写作过程中跑题现象的出现；此外，更重要的是要借助写作这一活动。例如，在八年级下册How to keep a healthy diet学习后，学生对于“Healthy eating”这一阅读文本形成了更为深刻的认知与理解，也懂得了如何在日后实际生活中保持一个合理、健康的饮食习惯，效果一举多得。首先，学生带着问题快速浏览课文，迅速找到文章中所提及的关于新加坡的四个方面的信息，找出思维导图的中心主题，并绘制一级分支。第二遍阅读，学生寻找文章更进一步的细节信息，确定思维导图的二级分支和三级分支的内容和关键词。学生可以利用简笔画，以图文并茂的形式来呈现二级分支，让思维导图变得更有观赏性和趣味性。通过思维导图的逐步绘制，学生对文章的脉络已经比较清晰，对细节信息也已经获取。此时，教师展示出整篇文章完整的思维导图范例，让学生对文章有更清晰全面的认识。教师让学生根据思维导图来复述课文。在思维导图的引领下，学生复述课文的难度降低了。根据思维导读的线索，重新组织语言来复述课文，能够帮助学生建立自信，提升口语表达水平。同时，在复述的过程中，也能重新梳理文章的脉络，对文章的内容进行回顾，加深对所读文本的熟悉程度，能够帮助学生更好地记忆课文在学生熟悉并掌握文本内容后，教师可以进行拓展和延伸，请学生仿写一篇介绍杭州的文章，引导学生从课文的思维导图去思考：可以写杭州的哪些方面？并绘制出介绍杭州的思维导图，从而形成比较清晰的写作思路。
结束语
读写不分家，有效阅读能够丰富学生的知识储备，而优秀习作更能督促学生开展广泛阅读。通过阅读，学生的单词储备得以扩大，思辨能力得以提高，最终引导其完成写作任务。教师需要结合学生的学习状态，借助读写结合这一方式，提高学生英语学习兴趣，增强学习能力。
参考文献
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