徐源利 陆 娟
羊木镇小学 628015
文摘：在平时教学中，有些老师可能会用"学完了生字词，接下来我们就认真读课文“刚才我们学的是第一段，下面我们再学习第二段”，这样就可以把教学的过渡进行一个衔接。一节课一整课都让人感到，整个教学节目的讲课显得生硬硬发涩。这其实并没有考虑到教学的过渡性。艺术教学的过渡，会使全过程的教学节奏明晰，又环环相扣，浑然一体。
关键词：教学过渡 情感交流 总体效果
我们在做《今天我们如何上公开课》时提到了“教学环节的过渡应该自然(淡而无痕)”，给我留下深刻印象，后来在课堂的过渡阶段我都努力做到了"淡儿无痕。这几年我也在学习和实践中收集有关教学过渡方法的经验。
一、连接式过渡。通过创造富有艺术意味的问题，将教学内容以巧妙的过渡方式串联在一起，实现了课堂教学内容转换与课堂整体结构的无缝安排。我在讲课《小壁虎借尾巴》时，运用一系列具有艺术意味的设问语，将学生从一个波峰向另一个波峰传递时，一堂课在不意间地过去了。
(一)自由阅读课文三至五个自然段，同时考虑：
1、小壁虎是向谁借了尾巴？结果如何呢？
2、再想一下，为什么不能将尾巴借给小壁虎，用“因为所以”这句话来说一下。
3、师过渡：除了刚才所说的话外，我想也许是小壁虎在借尾时不礼貌的，所以他们没有借尾，是不是呀？(学生：他借了尾巴是怎样说的？找出这几句话，从哪里能看到他的礼貌？(指导读小壁虎所说的话，通过“称呼：你、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”)出示动物所说的话，指导读完。要读动物的语言，要有礼貌和无奈，速度也要慢些。(部分先读自由，然后与不同桌子互相阅读，再用手指名，分组进行阅读。
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4、出示：小河的壁虎鱼儿攀爬啊，小河边的鱼儿壁虎狮子攀爬啊，小树上的狮子壁虎小树攀爬呀，小山的壁虎小鸟攀爬呀飞到檐下(通过“爬呀爬”，引导能使学生深刻领悟到并发现自己遇到的困难并不灰心，也没有必要放弃)。
二、师生的过渡。就像同学和小孩玩壁虎的两个棒子一样。那你怎么看小小的壁虎从小小大鱼儿的姊姐、牛牛的伯伯和小小燕子姐的姨妈那里都没有机会拿到它的尾巴，因为这些小猫科动物的尾尾都不具有它们各自的作用功能。借口抓不到你的尾巴，多伤心呀！那你们一起来给一帮小小的壁虎自己想一个办法，他到底该怎样呢？
（一）假如一只小壁虎还没有完全放弃向其他野生动物们的借尾，它到底会到什么样的地方飞出去，向谁借了它，怎么借了它，能不能向它借吗？（鼓励学生使用上面的“来--去”讲话)：虽然小壁虎的说话很有礼貌，又非常不怕难度，也没有放弃，但由于其他动物的尾巴有用，他还没有把它借到。借不到小壁虎的尾巴，心里难过了，这时它想起谁？(生：妈妈)可我听说，小壁虎看见妈妈后，发生了一件令他特别高兴的事情，什么东西呢？
(二)学第七个自然部分。(小壁虎有再生的能力)1、对第7个自然段进行指名。想一想：小壁虎兴高采烈地叫着，应该怎么读呢？谁能尝试一下？2、扩展：假如小壁虎向小鱼姐妹、老牛伯伯和燕子姨说这个新消息，他会如何呢？小鱼，老牛和燕子会怎样说？
三、提示性的过渡。阅读课文的各种形式、内容，在整个涉及自然事物和社会现象的发展过程中，都会与之产生千丝万缕的相联关系。教师在向没有学习目的的学生提示一篇好的课文中，引导激发学生“由此而来”、“因求果”、“一反三”的心理联想，从而在学生揭示“来龙去脉”的问题过程中，找到一种解决这个问题的有效方法。使教学由一个环节向另一个环节，自然勾联，“上下贯通”。
四、过渡性迁移。利用语言材料内部的外部关系，通过联想、类比等手段进行知识的迁移，起到了紧密的衔接作用。总之，教学的过渡是在教学中存在的客观现象，是必然不可缺少的中间环节，认识其重要地位和作用，并掌握了常用过渡法，不仅对课堂教学进行组织和调控，而且还会大大增加阅读教学效果，因为有启承转合的教学才能使生气灵动地成为一座教学堂。但是，在处理过渡期中，值得关注的是：课堂过渡时期的引导性和连接。因此，在使用时一定要注意身体自如，淡而无痕，在"导"和"接"之间显示出能力。