成莎
大屯营镇中心幼儿园410610
摘要：幼儿园区域游戏是根据幼儿身心发展的需要，在幼儿园中规划和设置适合幼儿生活、学习、运动、游戏的区域活动场所，旨在让幼儿在区域游戏中和不同的同伴、老师交往互动，促进认知、情感和社会性等方面的发展，培养富有个性和创新的儿童，促进教师对课程资源类型及研发策略的新认识，提高幼儿园的保教质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园区域游戏观察与指导策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园；区域游戏观察；指导策略
引言
幼儿园区域活动的开展需要与游戏化课程相结合。这种教学模式有助于激发幼儿的学习兴趣，在玩游戏的过程中不仅可以满足幼儿爱玩的天性，还可以使其在游戏环节中学到知识，进而促进幼儿的发展。在开展游戏化区域活动教学环节时，教师要树立正确的游戏化教学的观念，提高自己的教学能力，教学过程中创建合理的、适合幼儿的游戏情境，开展需要交流协作的幼儿园游戏，锻炼幼儿的思维能力以及言语表达能力，提升教师的游戏观察与指导策略。这些教学可以在很大程度上提高游戏化区域活动的教学效率，促进幼儿个性的发展和综合能力的提升。
一、幼儿园区域活动游戏的意义
区域活动游戏化教学是针对幼儿的年龄以及心理特征、学习能力而提出的一种科学合理的幼儿教学方式，在游戏活动中渗入课程知识，改进和完善传统的只是传授知识的幼儿教学模式，让幼儿在轻松愉悦的课堂氛围中获得知识，在其他方面也可以得到有效的提升。游戏化幼儿教学不仅可以满足幼儿爱玩的天性，也可以使其在游戏环节中获取相应的知识。另外，在游戏活动过程中，教师还可以锻炼幼儿的动脑及动手能力，培养幼儿的思维能力和交流协作能力，有效提升幼儿的综合素质。幼儿还处在对周围事物具有好奇心的阶段。游戏环节是非常符合幼儿性格特点的教学方式。幼儿在教室的学习中往往易受外界各种因素的影响而导致其注意力很难长时间集中。然而，游戏化的教学环节更容易吸引幼儿的注意力，也可以提高幼儿参与其中的积极性，将需要教学的知识融入到游戏化环节之中，使幼儿在游戏中可以学到相关的知识，从而丰富幼儿的课堂学习。
二、区域游戏化的困境
（1）幼儿园教育“小学化”倾向依旧严重。（2）幼儿教育内容滞后，教师缺乏正确的游戏课程观，难以支持幼儿的学习和发展。（3）游戏课程改革模式多为自上而下的行政模式和自下而上的草根模式，“高校+教师发展中心（行政）+幼儿园”的联动模式少之又少。（4）幼儿园教师对于如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义、在游戏中做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展等模糊不清。（5）游戏是幼儿主要的学习方式，其是课程内容，又是实施途径，它关系到幼儿教育的成败。
三、幼儿园区域游戏观察与指导策略
（一）提高教师的游戏观察能力
比较中观察，观察中分析观察既是一种注意状态，又是一种方法的运用。在区域游戏中，每个教师都同时面对了不同年龄的孩子，孩子发展水平的巨大差异使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则。在区域游戏背景中，教师无时无刻不处在一个对象的比较中，孩子的行为随时呈现给你的差异。面对同一个区域同一种材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴含着的发展水平、发展特点的区别，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时就会发现，通过观察分析孩子行为背后的原因，思考适合不同年龄孩子发展的教育。久而久之，区域游戏中的教师不自觉地从孩子那里学会了在比较中观察、适时调整让每个孩子在活动中找到自己的位置，促进教师改进专业提升的能力。
（二）改善教师在游戏中的指导行为
幼儿在前教师在后在创造性游戏的指导中，新教师责任心强，缺乏经验，组织活动表现为高控现象。区域游戏是一个“高级模拟的环境”，非常多的异龄互动行为的发生，对教师组织活动具有挑战性。在游戏实践中，发现教师做的越多，孩子发展就越少。因此，我们提出了“幼儿在前，教师在后”的游戏指导原则，体会“守望”，教师退到孩子的身后，放手让孩子自主地与材料的互动、与同伴的互动，自主处理一些基本简单的问题，还原一个比较真实的生活场景。教师需要做的是观察记录游戏行为，捕捉“有价值的故事”“关键的行为”，观察、整理、反思，创设适合不同年龄孩子发展的游戏情境，在游戏中使师幼互动真正达到快乐与和谐的高度。
（三）加强对幼儿区域活动的正确引导
相对来讲幼儿并不具备良好的自控能力，在区域活动时经常会对某些材料产生厌烦，或者中途放弃。所以教师在进行区域游戏活动时应该关注对幼儿的监督指导工作，科学的引导能够保证区域活动的正常运作。例如在区域活动中进行简单的老鹰抓小鸡游戏时，一般情况下都是幼儿分别做老鹰，但某个孩子一直想充当老鹰，就会引起其他孩子的不满，破坏区域活动的正常进行。所以教师必须在幼儿开展区域活动的同时，在旁边给予适当的指导，观察可能会出现的问题并进行调节，提高区域活动的氛围，维持游戏正常运作。
结束语
综上所述，幼儿园区域游戏，通过提高教师的游戏观察能力、改善教师在游戏中的指导行为，加强对幼儿区域活动的正确引导，提升整体教学质量。
参考文献
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