王汉起
天津市宁河区东棘坨镇于京中心幼儿园 301507
摘要：游戏作为幼儿认识世界的重要途径，对儿童的发展具有积极意义，因此，幼儿园越来越重视游戏化课程资源的开发与利用。游戏与幼儿园课程有机融合，不仅体现了开放的办园思想，也用实际行动呈现了“幼儿为本”的教育理念。作为一线幼儿教师，我们需要不断接受新理念、学习新方法，在实践中及时反思自己的不足，解放思想，以便通过创新开发出更加丰富的游戏资源，并将其与课程教学活动相结合，使幼儿园课程焕发生机，促进幼儿健康、健全发展。
关键词：游戏化；课程资源；开发与利用
引言：幼儿是天生的游戏家，他们热衷于各种各样的游戏，也十分喜欢重复同样的游戏，而且他们在游戏中不知疲倦，也不会厌烦。这一行为恰恰符合幼儿的年龄特点，通过游戏，他们可以不断地探究和认识世界，不断地建构关于这个世界的认知。可以说，游戏不仅是幼儿喜欢的一种娱乐方式，更是他们的一种学习方式，因此，作为教师，我们应该为儿童创设自由民主的环境，提供丰富的游戏课程资源，为幼儿的快乐童年助力。[1]
一、幼儿园开发游戏化课程资源的重要性
1、游戏符合幼儿年龄特点
3—6岁的幼儿在生理上具有大肌肉动作发展较为协调，兴奋过程大于抑制过程等特点，因此，此阶段的幼儿更适合在动态中进行学习。从心理发育的角度来说，3—6岁的幼儿在感知觉、注意、记忆、思维和想象等方面均有了一定程度的提升，从生理和心理的双重角度考虑，游戏都是儿童进行活动和学习的最佳方式。
2、游戏是幼儿学习的重要途径
当前幼儿园的课程大多具有一定的游戏性，需要借助相应的活动来辅助学生学习和记忆。例如幼儿通过在游戏中学习《洗手歌》，明确了洗手的7个步骤，在以后的每次洗手过程中，幼儿会配合《洗手歌》进行，用洗手歌指导自己的洗手步骤，游戏化的方法既能够让幼儿在欢乐的歌谣中学习知识，又能够避免教师强行灌理论指导学生洗手的情况，也让幼儿在潜移默化中获得了直接经验，能够加速幼儿认识世界的脚步。
3、游戏能够促进幼儿全面发展
游戏的分类多种多样，但是在幼儿园中较受欢迎的游戏种类有运动性游戏、角色扮演游戏、建构游戏等。幼儿在游戏中获得各个方面的发展，例如在运动性游戏中，幼儿可以锻炼平衡能力和对大肌肉的控制能力；在角色扮演游戏中，幼儿的亲社会行为会得到培养，首先，幼儿要明确自己扮演角色的社会分工，其次，确定自己扮演角色在整体环境中的位置，最后组织语言进行游戏；建构游戏还能够促进幼儿的智力发育和手、眼、脑三方面的协调能力，幼儿在搭积木、拼插塑等游戏环节中，根据自己确定的主题进行建构，在此过程中不断试误，通过自己的探索和尝试获得一定的造型。
二、幼儿园游戏化课程资源的开发与利用路径
1、开发身边的自然资源
当前，各种适合幼儿的游戏资源琳琅满目、应有尽有，但是要想使之与课程内容相结合，真正起到应有的作用、给予幼儿有效的指导，就需要慎重挑选、合理利用。此时，教师可以关注身边的自然资源，进行环保式的幼儿园课程游戏化建设，以便给予幼儿更为有效地引导。大自然给我们的馈赠丰富多彩，教师应该把自然资源和课程内容相结合，积极开发和利用自然资源，为幼儿筛选出环保、低碳、符合幼儿身心发展特点的资源。[2]例如我们身边的树木资源，秋天各式各样的松果、树叶、树枝，都能够通过一定的手段应用到幼儿园教学当中。在秋天到来之际，教师可以组织幼儿开展“秋天来了”的活动，让幼儿搜集能够代表秋天的物品，带到幼儿园之后，教师和幼儿共同进利用这些物品来制作相应的手工。教师在这个过程中，应该充分听取幼儿的意见，合作讨论如何进行设计，并要求幼儿根据自己的思路自主动手，此时教师可从旁辅助，引导他们结合秋天的特点来搭配色彩、完善结构，使幼儿从中获得更多经验、感受到动手的乐趣，并有效提升其实践能力、创造能力。因此，教师应该充分把握身边的自然资源为课程游戏化助力。
2、利用丰富的节日资源
我国具有丰富的节日文化，在长久的历史发展过程中，节日也作为传统文化的载体流传至今，例如端午节，中秋节等。幼儿受身心发展的限制，对这些节日并不十分了解，教师应该将传统节日和游戏结合到一起，增加活动的趣味性，也在活动中让幼儿了解传统文化。例如在中秋节时，教师为幼儿准备好做月饼的相关材料，用“嫦娥奔月”的神话故事导入活动，激发幼儿做月饼的兴趣，幼儿在教师的带领下，体验了和面、擀饼到烘焙这一系列完整的过程，也加深了对于传统节日的认知。除了现有的节日之外，教师还可以创造性的设置节日，例如交换节，幼儿可以把自己闲置的物品带到幼儿园，交换回自己喜欢的物品，这样既避免了资源的浪费，又能够提高玩教具的利用效率，也能在让幼儿在交换中获得等价交换、自愿交换、平等交换等概念。
3、挖掘潜在的社区资源
在幼儿园的课程活动中，对社区资源的利用较为有限，教师可以充分利用潜在的社区资源，为幼儿提供课程游戏化的条件。例如与所在社区的图书馆进行联系，带领幼儿参观图书馆，在参观过程中了解在图书馆的各种规则，经过图书管理员的讲解，幼儿可以化身“小小图书管理员”，帮助图书馆做一些简单的整理和清洁工作，增强其对图书馆这一场地的认知。教师也可以通过巧妙地设计，将社区资源带到幼儿园。例如，幼儿都有过在饭店吃饭的经历，教师可以创设饭店区角，幼儿自主选择扮演顾客、厨师、服务员、老板等角色，在角色扮演中，幼儿获得了对每一角色的深刻理解和认知，由此也可进一步培养他们的亲社会行为，增强其交际能力。
结语：综上所述，幼儿园游戏课程资源的开发与利用直接关系到幼儿的发展。教师应该在这一过程中创新思路、开阔思维，积极探索身边可利用的优质资源，如可以通过开发身边的自然资源，利用丰富的节日资源，挖掘潜在的社区资源等，实现课程资源的开发与利用。在实施过程中，教师还需要秉承“幼儿为本”的教育理念，将课程内容与各种游戏化资源相结合，关注幼儿的游戏体验，以便实现寓教于乐的目标，促使幼儿在良好的氛围中收获积极的情感体验、掌握丰富的文化知识、形成良好的综合能力，进而推动其全面发展。
参考文献：
[1]吴金丽. 浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(008):745.
[1]孔轶文. 浅析幼儿园课程游戏化建设中对多种资源利用的尝试[J]. 读与写(上,下旬), 2020, 017(006):293.