罗枝琴
云南省文山州广南县南屏镇花榜小学 663307
摘要：在我们的学习中，数学和其他学科时有所不同的，数学的学习更偏向思维学习和逻辑训练，也是因为这些所以数学的难度相对与其他学科还是比较大的，很多小学生也是因为各种原因学不会数学然后对数学产生了一些厌倦心理，也正是这些厌倦心理，让这些学生在之后初中，高中的数学学习中都埋下了很多不好的因素。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学学困生的学习现状与转化策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学；学困生；学习现状；转化策略
引言
新课改以来，小学数学教材内容更加丰富，学习难度也有所提升。进入高年级后，数学学困生的数量不断增加。由于数学基础薄弱，随着学习的深入，他们会感觉数学越来越难，上课也听不懂了，作业更不会写。这都会使学生对学习数学失去兴趣，产生抵触心理，对学生未来的学习很不利。因此，如何减少学困生的增长，如何有效转化高年级数学学困生，已成为现阶段小学数学教学面临的重要问题。
一、小学高年级数学学困生形成的原因
（一）教法出错
传统的小学数学教学追求的是知识教学，不管学生是否可以及时内化所学知识，都会一股脑儿地对学生传递、解释数学知识，以统一的进度与节奏组织数学教学活动。然而，数学学困生的认知能力低下，存在思维滞后问题，难以适应“一刀切”模式下的数学课堂，积累了许多知识疑问。久而久之，这些学生便与其他同学的差距越来越远。在这时，小学数学教师却无暇辅导学困生，反而一直追赶教学进度，增加课堂知识容量，导致数学学困生心生胆怯，最终知难而退，无法实现有效学习。
（二）家庭对学生的影响
家庭成员素质的高低对孩子的影响是最大的，也是最直接的。有的父母每天吵架闹离婚，有的家庭生活困难，家长对孩子的教育不够重视，还有父母每日沉迷于赌博。这些家庭对孩子的影响可想而知。
（三）学习兴趣不足
“兴趣是最好的老师”，但是大多数学困生都难以对数学产生学习兴趣。一方面，数学的抽象性、逻辑性很强，需要学生展开大量的理性思考与逻辑推理，但是小学生比较擅长形象思维，无法适应数学学科的思维特点。另一方面，小学数学学困生的受挫感很强，尤其是当小学数学教师以考试成绩评价小学生的学习成效时，会让小学生产生自卑、失落的感觉。再者，传统的小学数学教学形式单一，内容枯燥，本身也很难激发学生的学习兴趣。当小学生失去了兴趣支持，那么他们的学习行为便会变得消极、被动，渐渐开始敷衍了事，也因此产生诸多学习问题。
二、小学数学学困生转化策略研究
（一）和孩子成为朋友
老师就要尽职尽责，收起对学困生的偏见然后关爱这些学困生，在精神上教育，鼓励这些学生，在学习上也更加的认真负责，和学生处好关系，鼓励学生向老师问问题。家长这一角色也是很重要的，家长要多陪伴关心孩子，给孩子一个好的成长环境，做好孩子的小老师和自己的孩子成为朋友，更有利于孩子的学习。还有就是数学老师在讲课的时候一定要多增加提问环节，在提问环节中可以很轻易的发现学生的薄弱之处，也可以提高学生的学习积极性。再讲问题的时候一定要多讲几种解题方法，多讲类型题。对于一些注意力很难集中的学生，一定要多进行提问，在布置作业还有讲题中一定不要只重量而是要注重质，不要给学生布置大量的作业，这样学生也会因为作业多而产生应付心里。
（二）尊重学生个体差异，因材施教
学习数学需要较强的逻辑思维能力，数学课程又有很强的连贯性，大多数学困生都是由于一小部分知识脱节，跟不上教师的进度而形成的。因此，在教学过程中，教师一定要注意课程的进度，着重考虑学困生能否跟得上；在实际教学中，要多回顾学过的基础知识，让学困生有机会把以前没有听明白的地方弄懂。教师要了解学困生的具体情况，有针对性地制定教学方案，给学困生布置学习任务要从易到难，循序渐进，一步、一步地来，不能操之过急。
（三）全面落实赏识评价
单一的考试评价标准是令小学数学学困生丧失学习自信的直接因素，也是让学困生面对批评与责怪的基本活动。但是，即便小学数学学困生与其他同学存在显著差异，他们也是处于动态发展过程之中的。因此，小学数学教师要以丰富的过程性赏识评价去优化传统的评价活动，赏识学困生的学习进步，帮助学困生重塑自信，使其始终以积极、进取、向上、乐观的姿态学习数学。面对数学学困生，我很少使用单一的考试评价去分析他们的学习行为，而是根据小学生在数学课上的积极表现去分析学困生的学习进步。通过赏识评价，本班大多数学困生都改变了自己的学习态度与学习行为。
结束语
数学学困生在小学也是非常普遍的，但是在小学这个时期是很容易将数学学困生成绩提高的。因为小学生是比较听从父母和老师的话的，老师和家长如果合作的好，学校和父母也多和学生进行沟通，帮助他们战胜对数学学习的厌倦，帮助他们重拾信心，然后增强他们的学习兴趣，那么数学学困生的问题就能得到解决了。
参考文献
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