刘薇
贵州省毕节市织金县第五小学 552100
摘要：学生的错误资源是一种动态生成过程，它具有现实性、针对性、价值性。错误资源的生成不仅对学生的学习有很大帮助，对老师的教学也有很大的帮助。本文基于小学数学课堂错误资源的有效利用展开论述。
关键词：小学数学课堂；错误资源；有效利用
引言
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝。”课堂中的错误资源是课堂教学资源的重要组成部分，是一种具有特殊教育作用的教育资源。错误是学生学习过程当中的产物，在教学过程中，对错误资源的有效利用，会让“错误”因此而美丽，会让课堂因此而精彩。在新课改的理念教育之下，我们要能正确对待学生在课堂教学中出现的错误。要善于引导和正视学生出现的错误，让学生不再因错误而自卑，让学生能正确直视对待自己的错误。这对推动教学，让学生产生内驱力起着非常重要的作用。
一、对错误资源进行预设
学生在开展学习活动的过程中，他们在学习时出现的错误会随着活动的展开而逐渐地暴露出来，但是一些隐性的问题依旧存在于“幕后”，需要教师的挖掘。因此，在教学实践中，教师也应紧扣学生学习的难点和重点，对一些可能出现的错误进行预设等，使得学生能及时地判断一些错误，及时进行纠正等，对其知识结构起到一个完善的作用。预设到可能出现的错误之后，教师要在上课时举例出来，加以利用，提前为可能出现的错误情况做好铺垫，让学生在日后的练习中避免出现类似的问题，学生在分析预设的错误时，能够引以为戒，加深对错误的印象，更深刻地掌握数学知识。例如：在教学完“长方体和正方体”时，学生已经对这两个图形有了一定的认识，在这时，教师就可以为学生设置一道练习题：“一个立体图形，有12条棱、8个顶点、6个面，它就一定是长方体。这样的说法是正确的吗？”让学生进行判断。在这样的指导下，学生会纷纷地参与进来，并发表不同的观点，如：不正确，正方体也有可能；或者是正确的，因为特殊长方体中也包含正方体等。对于学生所发表的看法，教师都应予以鼓励，并为学生讲解正确的答案，将棱台展现出来，告诉学生们这一立体图形也是满足上述条件的，所以这个判断题的答案是错误的。
通过这样的方式将错误的思维提前预设并拿到课上进行分析和思考，来增强学生的辨识的能力，将错误资源的利用价值真正地展现出来
二、包容错误，从错误中提升学生思维
小学数学老师面对学生出现的错误，并非从“×”改成“√”这么简单。数学老师面对学生的错误资源时，需要用专业的视角来审视学生出现错误的原因，敏锐地观察到学生错误资源背后所隐藏的巨大的教育价值，将错误资源变废为宝，成为促进小学数学教学质量和效率的提升的重要法宝。在小学数学教学中，数学老师要正视学生的错误。当学生出现错误时，老师要用包容的心态来消除学生的畏惧心理，带领学生去深入探究出现错误的原因，使错误资源变成学生反思和总结的工具，让学生对知识进行更加深入的探究，进而培养学生养成反思和总结的好习惯，提升小学生发现问题、分析问题，解决问题的能力，从而促进了学生思维能力的发展。例如，学习“混合运算”这节课时，老师给学生出了这样一道题：学校组织跳绳比赛，现在有26根红跳绳，16根黄跳绳，要平均分给6个参赛班级，每个本能分到多少根？有的学生列出了26+16÷6=7的算式，有的学生的算式是(26+16)÷6=7，老师引导学生去观察这两个算式的区别，找出哪一个是错误的。学生在自主探究中，结合四则运算的计算方法，判断出第一个算式其实结果并不等于7。学生借助错误资源，深化并巩固了四则运算的知识内容，锻炼了学生的思维能力。
三、善用错误，激发学生的自主探究能力
在课堂教学中，学生不可能不出现错误，正因为有了学生的错误资源，教师才可以及时调整课堂教学，使课堂教学更加完善和有效。在教学中，我们要充分善用学生的错误，来激发学生的自主探究能力。例如，在教学“植树问题”时，课前让学生准备一个纸条，上课时问：“如果把这个纸条当成木头，锯一段木头需要两分钟，那么把这个木头锯成三段需要几分钟”，问题刚一提出，许多学生立刻毫不犹豫的回答需要六分钟。我说，那你们把这个纸条当做木头来锯试一下，看看到底需要几分钟。结果学生发现锯成三段只需要锯两次，只需要四分钟。然后我立刻引出问题，“两端都不栽”的植树问题，让学生通过锯木头的问题去积极主动探究植树问题。
结束语
在小学数学教学中，数学老师将学生的错误资源合理利用，就可以变废为宝，成为启发学生对知识展开深入探究的重要法宝，从而调动起学生的学习兴趣和探究欲望，实现小学数学课堂教学质量和效率的提高。
参考文献
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