林建雄
福建省安溪铭选中学 362400
摘要：化学实验不仅是人类对物质世界加以认识的重要活动，同时也是人类对新物质进行创造的重要途径。在高中时期的化学学习当中，实验教学属于重要部分，而且也是新课改一项重要内容。如今，新课改已提出，化学教师需借助实验实施探究活动，以此调动学生对化学学习的热情。所以，教师对新时期探究实验在化学教学当中的有效运用展开探索十分必要。
关键词：实验教学；高中化学；新课改
本文在新课程改革背景下对高中化学实验教学的问题及其对策进行了分析与探讨。伴随着中国教育体制改革的不断深入，新课改的落实与贯彻，教师应以学生为本，重视教学理念和教学方法的更新，明确角色定位，在新课改背景下做出调整。高中化学实验教学课程在新课改背景下，要与时俱进，化学老师要努力提高学生上化学课的积极性，锻炼学生的实际操作能力，提高化学实验教学课程中学生的学习效率。努力开拓进取，不断创新教学方式方法。
一、高中化学实验教学的现状
1．内容单一，生动性不足
高中化学还停留在比较基础的层面，很多知识点并没有延伸到一定的难度层面。在教学过程中，教师演示实验，往往由于原理简单、现象不明显，使学生无法提起兴趣，对单调的实验缺乏热情，造成课堂效率下降，无法达到预期的效果。有些学生养成了死记硬背的不良习惯，对实验这种实践课堂产生抵触情绪。比如，在“钠的燃烧”实验中，由于坩埚体积小，教师在讲台上演示实验时后排的学生无法看到实验现象，只能死背文字，印象不深。
2．学生自主实践度不够
高中化学实验课程，需要让学生参与进来，目的是让学生在动手操作过程中对所学知识有深层次的理解。在化学实验教学中，教师在讲台上演示，根据一些化学现象引出实验的结果和结论，导致学生参与度不够，造成化学实验缺乏吸引力．学生动手操作的时间有限，不利于提高学生的操作能力。另外，学生自主实践度不够，从而对试题中常考的实验步骤和现象印象不够深刻。
3．学校对化学实验仪器及药品的购买投入不足
很多学校甚至缺少专业的化学实验室，配套的化学实验设备也无法达到相应的标准．比如，“氯气的实验室制法”实验。由于实验室通风橱达不到要求，教室演示不安全，常常只能播放视频。
二、实验教学在高中化学新课改中的运用
1.设置探究情境，调动学生探究热情及学习兴趣
和传统授课模式存在很大不同，在实验探究这种教学模式之下，高中生不再只是听教师讲授，看教师进行实验操作，而是在可操作以及允许范围之内，让高中生自行对实验方案加以设计，选择相应的实验器材，让学生亲自进行实验操作，对实验现象进行观察，并且对最终实验结果进行分析。
在这种氛围当中，可以让高中生感受到自身的重要性，进而转变过去被动学习态度。假设高中生对探究实验形成稳定兴趣，便可主动并且持久地对化学知识进行学习以及探究。相反，假设高中生对实验并不感兴趣，即便其亲自进行实验，也难以对实验过程产生深刻印象。所以，化学教师需对高中生稳定的实验兴趣进行培养，借助生活实例来对探究情境加以设置。众所周知，化学和现实生活存在密切关联，因此化学教师可对学生现有生活经验加以利用，设置相应的问题情境，以此来激发学生借助化学知识对常见生活现象加以解释的兴趣。
2.引入绿色环保实验模式
在以往的化学实验教学中，会产生很多废气、废渣或废液，可能产生一定的环境污染问题。实验教学改革，除了改进教学观念与教学方法，还应重视环保问题，通过实验教学向学生渗透绿色化学、节约环保理念，进而培养学生的环保意识，帮助学生养成良好的生活习惯。绿色化学实验的实施，主要从以下几方面做出努力：其一，尽量选择成本低、污染少的实验形式，优化药剂种类与用量，改进实验装置，减少浪费和污染；其二，引导学生设计实验过程中，充分考虑废气处理问题，注意严格操作实验过程，如检查密封装置，减少废气、废液排出；废液经处理后再排放等；其三，合理选择实验内容，对于成本高、耗时长、污染严重的化学实验，应采取多媒体演示实验代替。
3.充分利用多媒体技术
学生开展化学实验的前提是规范性操作，以此保证实验的安全性和结果的准确性。高中阶段的化学实验相对复杂，个别实验内容具有风险性，操作不当可能会引发毒气污染甚至爆炸等不良后果，因此出于对学生安全的考虑，课堂教学中无法开展这一类实验，可以改用多媒体技术演示实验，让学生更直观地观察实验过程，从中获取知识。另外，高中化学的一些知识点较为抽象，学生难以把握，通过多媒体技术进行演示实验，也可以强化教学效果，有利于学生记忆和理解。例如，利用多媒体模拟原子、分子等微观粒子的运动过程，学生可以更加直观、生动地认知微观世界，进而对高中化学知识产生兴趣，集中学生的学习注意力。
4.开展合作实验模式
合作意识作为当下人才的重要评判指标得到了越来越多教育工作者的重视，教师在高中化学实验教学中要有意识地培养学生的合作能力，提高其核心竞争力。同时大部分的高中化学实验很难通过一个人的努力完成，合作实验模式的开展能有效提高实验的成功率。因此，教师要花费时间和精力为完善合作实验模式，为学生设计高效的化学实验方案。
学生之间普遍存在着差异，因为先天和后天因素的影响学生化学能力的高低。教师在合作小组成员分配要重视公平性的体现，每个小组既要有能力突出的学生，也要有基础较差的学生，让学生们通过合作的方式相互带动，提高实验对学生化学能力的提升作用。教师在开展难度较大的化学实验时，要鼓励学生使用合作的方式来完成学习任务，使得合作成为学生化学学习方式的重要部分。
结语:
综上可知，新课改下，教师以往授课方式已经无法满足教学要求以及学生需求，因此教师需转变授课理念。化学教师需对实验教学加以重视，不断对实验教学进行创新，在课上设置探究情境，调动学生探究热情及学习兴趣，借助探究实验对学生观察能力加以培养，同时鼓励高中生在原实验基础之上拓展及延伸实验，进而将探究实验融入课堂教学之中，促使学生的综合能力得到提升。
参考文献:
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[2]李健，陈丽萍.SOLO分类评价理论在高中化学探究性实验教学中的应用[J].教学与管理，2017(15)：110-112.