谢有亮
福建省长汀县第一中学
摘要：在高中历史教学课程中融入史学阅读，不仅可以在一定程度上推动历史教师专业的进一步发展，同时也能拓宽学生在历史方面的视野，从而培养学生主动学习的能力。因此本文基于史学阅读提升能力在高中历史教学中的运用策略展开了进一步研究，进而发现了其中存在的不足之处，包括缺乏广阔眼界的培养、缺少责任担当的教育、教学方法过于死板等。所以本文在此基础上给出了相应的改进建议，希望通过本文的研究对高中历史教学中提高学生史学阅读能力具有一定的借鉴作用。
关键词：史学阅读；阅读能力；历史教学
引言
在高中历史教师教学过程中，由于课程内容相对较为枯燥反复，且习题量较大，久而久之便导致其中部分历史教师对于课程内容的理解形成固定性思维，加之对相关历史书籍的阅读量有限，因而被教材内容所局限。所以在此情况下，进一步丰富教师史学阅读的深度以及广度是十分有必要的，这不仅可以使得历史教师对教材有更加深入的理解，同时还可以通过阅读搜集到更加广泛的教学资料。
一、高中历史教学中存在的问题
（一）缺乏广阔眼界培养
在当前高中历史教学过程中，普遍存在缺乏对学生广阔眼界的培养。如历史教师在授课过程中对“四大发明的影响”部分讲解的时候，多数情况下，历史教师所讲解的范围仅仅停留在推动欧洲近代社会发展与人类文明进步阶段，这就在一定程度上导致学生对该知识点产生误解，即学生会认为若四大发明没有传入欧洲，那么我国近代也就不会因此而遭受西方列强的入侵等。由此便可以发现拓宽学生对于历史知识的认知，提高学生史学阅读的能力是十分有必要的。
（二）缺少责任担当教育
在我国教育历史长河中，责任担当是重点强调内容之一。对于高中阶段学生来说，无论从生理还是心理方面都逐步走向成熟，责任担当教育则是教学过程至关重要的内容。然而事实上，在当前历史教材中，与之相关的内容少之甚少。如教材上有这样一段话“鸦片战争给中国带来巨大的屈辱和深重的灾难。从此，中国的大门被迫打开，外患接踵而至，主权和领土完整不断遭到破坏。中国由一个独立自主的封建国家开始沦为半殖民地半封建国家”，通过这段话无疑可以从中了解到外来的侵略给中国带来了巨大灾难，但是却没有与自我反思相关的内容。这在一定程度上缺少了对高中学生责任担当方面的教育。
（三）教学方式过于死板
在新课改背景下，对于学生的主体地位给出了明确的要求，教师在讲授课程的同时，还应兼顾对学生在情感态度、价值观念等方面的正面引导，所以传统的教学方式显然已经不再适合。然而在高中历史课程教学中，部分教师并未根据新课改的要求进行，反而依旧采用传统的教学模式。老师一味的灌输，学生只能被动的接收，这种教学方式在很大程度上忽视了对学生实践能力的培养。尤其是对于相对较为枯燥乏味的历史课程来说，大大降低了学生对于新知识汲取的兴趣，不仅会导致课堂效率的低下，更加不利于对学生史学阅读提升能力的培养。所以在这种情况下，教师转变传统教学理念显得至关重要。
二、基于史学阅读的高中历史教学建议
（一）选择合适历史资料，拓宽学生历史视野
教学对教学资料进行优化整合，从观点、结论和评价等综合原因入手，帮助学生拓宽视野，深化对历史事件的理解。如在学习“两极世界的形成”中，可以发现针对“冷战”的阐述，不同版本教才就给出了不同的说法。但真正的历史事实到底是怎样定义的呢？教师在教学过程中可以将不同版本中关于“冷战”的论述都林列出来，如：岳麓版“美苏两国间除直接开火即‘热战’之外所采取的一切敌对行为”；人教版“二战后美国等西方资本主义国家对苏联等省会主义国家采取的非武装进攻的敌对行为”；人民版“二战后美国与苏联以及东西方各国之间除诉诸战争外所进行的对峙和对抗”与学生进行对比分析，通过对比与史料分析从而得出结论。同时，学生们也可以从当时各位学者的分析中发现其中不同变化。
（二）利用思维导图模式，串联琐碎历史知识
在高中历史教学中，思维导图的应用还是一种新型教学方式。无论是教师还是学生，都对其并不是很了解。教师若是想要在教学中充分利用思维导图，就需要对其有一个全面的了解，并将思维导图的优势及使用方法传递给学生，让他们对其有所认知后，在课堂中加以应用。思维导图是一种非常简便且十分有效的思考和学习工具，可以采用“画”的形式来将历史学科中的知识点、时间点有效地串联起来，进而更好地对历史知识进行记忆和复习。想要很全面地将知识点画成思维导图的形式，就首先要对这一知识点有着清晰的印象，多多少少要有大概的认识。先将历史事件进行整理分类，对应到准确的时间点，这样才可将思维导图的优势发挥到极致。
（三）借鉴学术研究成果，激发学生探究兴趣
“主题化”历史课堂教学，以教学主题为主线，以学生兴趣为导引，以学生发展为根本。教师通过史学阅读了解和梳理史学界对有关课题的研究成果，在此基础上精心设计贯穿于课堂教学的主题，并在相关教学主题的统摄下，精心组织、合理利用来自有关研究成果的课程资源，能够有效激发学生的探究兴趣，真正实现“教学目标与教学主題的融合”。此外，为了避免学生出现片面夸大美国民主程度的作用，有必要从美国历史及文化传统方面引导学生理解美国建国后创建的国家制度，而这套制度建立在英国制度基础上。利用华盛顿身上优秀品德感染学生心灵，全面落实核心素养的要求。
结束语
综上所述，由于缺乏广阔眼界的培养、缺少责任担当的教育以及教学方式过于死板等问题的存在，导致高中历史教师在教学过程中，对于史学阅读提升能力的运用方面并不顺畅。通过本文的研究，在以上问题的基础上给出了相应的改进建议，如借鉴学术研究成果激发U型而生探究兴趣、利用思维导图模式串联琐碎历史知识、选择合适历史资料拓宽学生历史视野。同时历史教师在教学过程中，应对与历史事件相关的材料和观点有选择性地向学生引入，从而全面发挥史学阅读的作用。
参考文献
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