邢晓荣
西安市临潼区骊山初级中学 陕西省西安市710600
摘要：在初中物理教学中，如何有效布置作业，让作业成为学生课后提高的平台而不是成为学生的负担，是我们每一位物理教师都应该重视的问题。众所周知，作业对教学效果的巩固和反馈作用不可替代，如何设计符合学生水平和课标要求的作业，并能有效利用作业这一工具达到教学相长的目的，是我们每一位一线教师迫切需要探讨的新课题。本文主要概括了初中物理作业布置中存在的问题，并针对问题提出几点解决措施。
关键词： 初中物理 作业布置 存在问题 解决措施
作业是课堂教学的延伸和补充，是教学环节中必不可少的部分。
物理是初中教学中重要的科目，它不仅能够帮助学生更好的认识世界，而且能够帮助学生形成核心素养，有利于学生的终身发展。另外物理作为中考科目，是学生升入更高学府继续学习的必考科目，通过作业可以帮助学生内化知识，建构物理观念，形成物理核心素养，最终转化为解决问题的能力。
一、作业布置中存在的问题
笔者通过多方调查发现，我所在地区的一些学校在物理作业的布置上存在严重的问题，现概括如下：
（1）作业布置缺乏层次性
大部分教师在布置作业时，没有考虑学生的个性差异，总是全班统一作业，统一要求。实际中这样的作业完全无视学生自身的差别，让不一样的学生做完全一样的作业，必然会造成一部分学生“吃不饱”而另一部分学生 “吃不了”的现象。这样的“统一”作业，遏制着学生学习能力的发展，不能满足“每个学生发展的基本需求”，这与新课程标准的理念是不符的。
（2）作业量太大
许多教师错误的认为，要学好物理就得大量做题，认为题目做得越多，物理成绩越高，实际上根据有关研究显示这两者之间并不是总是正相关的，在一定的题量下，针对上课所学的知识点，布置合适数量的题目确实有利于物理成绩的提高，但若超过学生所能接受的量，便会引起学生的反感，从而影响作业的质量，反而会对教学效果起到不良的影响。实际中，很多教师要么依靠现有的试卷，要么利用辅导资料直接布置作业，如“今天的作业是完成这套卷子，或完成某本资料的多少页到多少页。”这样的作业布置很少有教师的设计和思考，是对学生的不负责任。
（3）作业形式单一
物理是一门和生活有着紧密联系的学科，更是一门实验科学，但是由于部分教师思想观念陈旧，他们只关注学生的成绩，只关注学生答题的能力，毫不关心学生学科素养的培养，导致教育出大量的“高分低能儿”，这与素质教育的理论背道而驰。在这种观念的指导下，作业形式单一， 所有的作业都是做题，不管是实验还是实践都变成了题，这种作业大大挫伤了学生学习物理的兴趣。
二、为了布置具有实效的能够提高全体学生物理综合素质的作业，笔者通过实践总结出以下几点解决措施：
（1）作业的形式必须多样化
《物理课程标准》提出“提倡多样化的教学方式”和“提倡学习方式的多样化”。为了符合课标的要求，我觉得学生的作业应该一改过去只有书面作业的做法，提倡设置多种形式的作业，发展学生的创新意识，培养学生的多元智力，同时也能给不同的学生进行赏识教育。通过教学实践，我发现学生比较喜欢以下这些物理作业：①小实验；②观察生活中的物理现象；③物理体验；④小制作；⑤小发明；⑥收集有关的物理资料。
在教学实践中，我就物理作业的布置进行试验，如学习了九年级物理（人教版）《电能》后，我布置多样化的作业，学生可以根据自己的能力自主选择作业：①观察家中的电能表；②给父母讲解电能表上数值的含义；③读出你家一个月所消耗的电能，并计算出你家一个月所花费的电费；④将家里消耗的电能换成焦耳做单位，数值是多少；⑤你能想办法测量出你家空调工作一小时所消耗的电能吗？
（2）布置不同层次的作业
《物理课程标准》的核心理念是“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”。教学中始终应该以学生为主体，尊重学生的个性差异，所以为满足不同学生学习的需要，作业应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如开办“作业超市”，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示。如学习了九年级物理（人教版）《电能》后，我是这样布置作业的：1.观察家中的电能表，并给父母讲解电能表上数值的含义（基本）；2.读出你家一个月所消耗的电能，并计算出你家一个月所花费的电费，将家里消耗的电能换成焦耳做单位，数值是多少（较难）；3.你能想办法测量出你家空调工作一小时所消耗的电能吗（很难）？在以上作业中，基本题目是要求全体学生都应该做的，较难和很难的题目鼓励学有余力的学生去挑战。
（3）、教师要对作业进行设计，作业量要少，题目要典型
对于每节教学内容，教师必须明确它的“重点、难点、易错点、易混点”分别是什么，然后针对以上各点设计适量的练习题，要求学生重点突破，这样既节省学生的时间又达到事半功倍的效果，可以大大提高学生学习物理的兴趣，也会增加学生对物理老师的崇拜感，另外，还可为学生进行实践活动节约时间。例如在学习了九年级物理《串并联电路中电压规律》后，我根据本节内容的重点“串并联电路中的电压规律”；难点是“在实际电路中如何判断电路是串联还是并联，并将规律应用进去”。易错点是“在串联电路中，判断电压表测量谁的电压”,易混点是“电路中有电流一定有电压；而有电压不一定有电流”，为了突破以上几点我专门设计了以下几道题目进行练习：
1.下列关于电压的说法中不正确的是（ ）（突破“易混点”）
A．电压是形成电流的原因
B．电源是提供电压的装置
C．电路中有电流，则电路两端一定有电压
D．电路两端有电压，则电路中一定有电流
2. 在图1所示电路中，电源电压保持不变，当开关 S1闭合，S2断开时，电压表的读数是3V；当开关S1断开，S2闭合时，电压表的示数是5V，则S2断开时，灯L1和L2两端的电压分别为( )（突破“重点”）
A.2V和3V B.3V和2V
C.2V和8V D.2V和5V
3．在如图2（a）所示电路中，当闭合开关后，两个电压表指针偏转均为图2（b）所示，则电阻R1和R2两端的电压分别为（ ）（突破“难点和易错点”）
A．4.8V， 1.2V B． 6V， 1.2V
C．1.2V， 6V D．1.2V， 4.8V
4. 如图3所示.开关S闭合后，将电压表并联在ab处时读数是0V；并联在bc处时读数是6V，整个电路中没有电流，其电路故障是（ ）（突破“难点”）
A. L1灯丝断路 B.L2灯丝断路
C.电池耗尽无电压 D.L2灯丝短路
综上所述，只有教师布置提前设计好的分层次的、有针对性的作业，才能达到布置作业的目的，才能让学生爱上做作业，才能将学生从题海中解放出来，才能切实有效的提高学生的学习成绩，才能达到高效学习的目标，所以“优化作业布置”是一个至关重要的问题，是值得每一位物理教师深思的问题，更是每一位教师所应该承担的社会责任。
参考文献
1．中华人民共和国教育部。《全日制义务教育物理课程标准》。北京：北京师范大学出版社2001
2．夏惠贤。《多元智力理论与个性化教学》。上海：上海科技教育出版社，2003
3、[美]霍华德·加德纳。《多元智能》。沈智隆。北京：新华出版社，1999
4．中钱江。《实践型作业中培养学生的科学素养》。《中学物理教学参考》。2006年第9期：54--55，2006年9月
5．义务教育课程标准实验教科书编写组。《义务教育教科书物理（九年级）》。北京：人民教育出版社，2013
6．网络资源：《改革初中物理课外作业充分调动学生学习的主动性与积极性》、《浅谈初中物理教学中的作业优化设计》、《浅析新课程理念下的物理作业观》、《新课程标准下的物理作业》、《浅议如何有效地布置批改作业》。