姜玉宝
湖北省当阳市第一高级中学，湖北 当阳444100
“小组合作”学习模式是以学生为本、以学为中心的契合生本理念的一种学习管理模式。以小组文化建设为基础的自主管理体系、自主教育体系是小组合作制度的内涵和核心，这种学习模式被实践证明是十分正确有效的。
“小组合作”这一学习模式一经应用，就给课堂教育教学注入了生机和活力，她强调师生之间、生生之间沟通交流，互动协作，培养学生的合作意识、团队精神，进而促进学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
一、发挥文化引领作用是实施小组合作学习模式的灵魂所在。
小组合作学习的有效程度取决于小组的合作力度。小组成员在共同学习、共同实践、共同活动、共同竞争、共同评价过程中，逐渐形成感情共同体、价值共同体和行为共同体。由强大团队力量支撑的合作型的课堂，可以让小组成员的学习做到自主、合作、探究的三要素，高度地协调，极大地整合，合作学习的高效性可以得到充分的保障。小组文化建设与小组合作学习分别是小组合作制度的基础和核心。小组文化建设如土壤，小组合作学习如种子，种子只有撒到肥沃的土壤中，才可能生根发芽，茁壮成长。由此可见，磨刀不误砍柴工，强化小组文化建设要与推行小组合作学习方式同步进行，只有这样，两者才能相辅相成，相互促进，相得益彰，小组合作学习模式的推行与发展才会有更大的提升空间。
小组合作学习管理模式主要阵地在课堂，基本单位是已划分成型的各个合作学习小组，因此合作学习小组的合理构建搭配就显得非常重要。在其中文化引领与建构起到了持久地、潜移默化、润物无声的导引作用。文化化人，文化是方向，文化是未来。合作小组的产生不能完全由学生的个人喜好自由无序搭配产生，而是由教师根据学生的成绩基础、兴趣特长、性格特征、能力大小等要素综合考虑后，科学合理搭配产生。如果小组与小组之间能力程度、成绩基础差距过大，容易挫伤学生学习的积极性，不利于小组与小组之间的良性竞争。基础相当、水平接近，势均力敌、棋逢对手才能最大限度地激发合作小组各成员学生的攀比心理、竞争意识和比赛热情。小组成员的同质化不利于培养学生多种能力的要求。不同性格、不同能力、不同思想的学生在活动中交流、竞争、碰撞、妥协、协作，最后完成共同的学习任务，在活动中完善自己的人格，形成多种能力，最终才能较好地适应现代社会的要求。
二、抓好小组合作管理是实施小组合作学习模式的核心体现。
小组合作管理要抓好制度建设,建章立制，细化措施，落实落地。
一是强化内部自我管理。毛泽东同志讲，大的国家政策、方针、路线确立之后，干部就是决定性因素。小组合作学习能否有效开展，小组长的作用很关键。小组长的职能是多方面的：领头雁、领导者、协调人、后进生的帮扶者等。
小组长要有一定的人格魅力，能够带动一帮人，可以由班团干部兼任，也可以由小组民选产生。小组长的能力并不是天生的，需要教师善于发现和培养小组长，在活动中提升他们的能力，完善他们的人格。
二是承担班级管理责任。每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理，即“既要自转，也要公转”,小组轮流治班。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是本周常务班长，由他组阁分别对本周学习、纪律、卫生、活动、就寝管理等方面进行管理。管理业绩由全班同学评分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。
三是培养集体精神和团队意识。在小组合作学习活动中，每个成员会担任不同的角色,比如有的负责数据信息的收集整理，有的纪录总结、有的负责组织协调，有的需要成员共同讨论、共同研究，既有分工又有合作。每次活动要有明确的角色分工，但是不固定，角色都要轮流担任。要让学生在活动中不仅达成知识目标，还要学会收集信息整理信息的能力、提出问题解决问题的能力，动手实践的能力，学会思考，学会表达，学会倾听，学会感恩，学会讨论，学会辩论，学会评价，学会坚持，学会妥协，学会鼓励，学会批评等。
三、建立健全评价机制是实施小组合作学习模式的有力保障。
课堂评价是现行小组合作学习中的一个支撑点，其意义在通过分数的定量评价，激励小组学生的学习动机。然而事实上，到了一定时候小组学生就会出现对分数默然的情况。其原因是什么？我们仔细观察发现，是因为分数是一个冷冰冰的数字，它不会说话，没有情绪，没有感情。分数自己不会说话，当分数出来时，教师对学生的定性评价要配套跟进，只有用真挚的、实事求是的语言才能把分数背后的价值内涵点出来，分数不再是分数，而是一种具有内涵的价值引领，这样的分数对孩子来说是有内容的，有感情的，从而增加他的认同感和获得感。只要认同，分数就会起到激励学生的动机、引导正确价值取向的作用。因此，课内定性评价要与定量评价结伴而行，相辅相成，方能相得益彰。
四、加强跟踪指导是实施小组合作学习模式的不竭动力。
一个班级就是一个小社会，一个小组就是一个社会的缩影。因为小组长的个性差异和能力强弱,容易出现问题。一是组长专权，组员不服。有的组长以权谋私，独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，有令不行，有禁不止。二是小组之间恶性竞争。班级活动大多以小组为单位开展，每周一总结，每月一评比，小组竞争无时不在，有时就会出现相互拆台、恶性竞争。三是弄虚作假，瞒报多加。四是依赖奖励，搞选择性落实。有奖则行动，无奖励消极逃避。加强跟踪指导显得非常重要。一是班主任加强宏观调控。大权独揽，小权分散。多做调查研究，注意吸收学生当中的合理建议，对不合格的小组长，及时调整更换。二是加大培训力度。加强小组长思想政治教育和业务能力教育，交流小组管理的先进经验，指导组长正确开展工作。三是树立先进典型。采取典型引领、榜样示范办法，让先进帮后进，后进学先进，干中学，学中干。对于长期后进的小组，班主任或班长（团支书）下到小组蹲点，出谋划策，帮扶到位。
“小组合作”学习管理模式，是一种有效的班级管理方法，能与当前的教育理念相结合，以学生主动地，有差异地、和谐发展为追求目标，它有机地把竞争意识、合作意识、自信心和成功心态相结合，也体现出新课改的合作、互动、竞争观念，适应未来社会的需求，是值得尝试的班级管理方法之一。