刘国建
云南省保山市腾冲市明光中学 云南 腾冲 679103
摘要：新课程改革标准明确指出中学历史教学应全面落实学科核心素养，不但为历史教学指明发展方向，同时也对历史教师提出全新的教学要求。教师作为知识的传授者与教学活动的组织者，是影响核心素养培养情况的主要因素。为更好地完成学科核心素养培养任务，教师应重视自身教学能力的提升，利用更加扎实的专业知识和更为出色的教学能力，来提升历史课堂教学成效，以促进学生学习能力与综合素养的全面发展。本文基于核心素养下历史教师教学能力的提升策略展开论述。
关键词：核心素养;历史教师教学能力;提升策略
引言
当前，关于历史教学核心素养的界定并未形成统一的结论。然而，依据《中学教师专业标准》以及高中历史学科的五大核心素养，笔者认为可以将高中历史教师的核心素养划分为五个维度，即教学设计能力、教学实践能力、教学评价能力、自我发展能力以及课程资源开发能力等。教学实践能力是其中的中枢所在，其余的各项能力最终都是要指向教学实践能力的。因此，教学实践能力是高中历史教师核心素养提升的着力点和直接体现。
一、历史学科核心素养内涵
历史学科核心素养是立足学生全面发展角度，根据历史学科知识特征而形成的具体培养策略，与历史学科知识具有内在的联系，同时也是指导历史教学的理论基础。新课程标准对历史学科素养进行解释，历史学科核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的与学科有关的能力与素养，也是历史学科知识、学习态度、学习状况的具体展现。由此可见，历史学科核心素养对学生能力的发展具有重要促进作用，历史知识作为培养学生核心素养的载体，需要在教学过程中转变传统灌输式的教学方式，对教学内容进行多样化的设计。引导学生主动参与到教学活动中，并在思考与讨论中更好地领会历史知识内涵，掌握更多学习历史课程的方法，帮助学生将学习能力转化为核心素养，以完成历史课堂教学目标。对历史教师教学要求的提升，使教师不但要重视自身专业知识水平的提升，还要在核心素养下不断提升自身教学能力，掌握更多核心素养在教学中的渗透方式，更具成效地培养学生的学习技法与能力，完成历史学科高效课堂的构建，同时促进学生历史学科核心素养的成长与发展。
二、教学实践能力要以“躬身践行”为保障
历史教学需要我们不断反思与推敲，需要我们像苦吟诗人一样执着，甚至忘我。
一方面，我们要在教学实践中最大程度地满足学生们旺盛的求知欲，使自己成为他们探索知识这个世界的“望远镜”和“博物馆”。另一方面，我们要通过自己对历史学科的热爱和追求来激发学生们好学、勤学的态度与意识。精深的专业知识、博学的社科知识、丰富的人文知识以及终身学习的意识都已经成为新形势下一名合格教师核心素养的必要组成部分。终身学习是锻造教师和学生核心素养的必经途径。在和学生一起“好学”的过程中，我也在不断地引导学生不仅把学习当作是改变命运的阶梯，也将其当作人生的乐趣和追求。另外，躬身践行的态度还表现在：我们是学生们的榜样，在学生们面前要“满怀敬畏，如履薄冰”。历史教师既是传授新知、启人心智的知识传授者和道德示范者，也是自我超越、追求卓越的反思者。
三、相关概念的引入与理解
根据格雷戈里·贝特森发展、罗伯特·迪尔茨整理而来的NLP思维逻辑层次也称理解层次，是指我们的大脑在处理任何事情时，都可以分为精神、身份、信念、价值、能力、行为、环境6个层次，理解它更容易帮助受导者找出解决问题的方法，并且与其潜意识的深层力量联系。在教学中运用这一概念，使教师和学生明确课堂教学环境，自己的身份、课程要实现的知识、能力、素养的目标，清晰课程价值、如何实施教与学行为等等，解决学习中困扰，充分发挥学生的主观能动性，挖掘自己的学习潜力，就是一种突破现有状态，改变教学行为、提高教学效率的好的方法。发散思维，思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映。以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果称为创意思维，也称创造性思维，发散思维和灵感在其中起重要作用。运用发散思维进行教学设计，使课堂呈现更具新意与张力，学生获得信息更为丰富，课程目标实现更为有效。
结束语
陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”在教师核心素养提升的前行路上，我们要以一颗“前路漫漫而上下求索”的恒心和信心，为真正成为一名具备深厚教学实践能力，不断提升核心素养的新时代的历史教师而矢志不渝，奋勇前行。
参考文献
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