陈沙
洪湖市第一中学 湖北省荆州市 433200
摘要:文化品格是全球化背景下学生的文化意识、人文修养和行为取向，是英语学科核心素养的重要组成部分。本文以《课程标准》作为指导，结合教学实践，针对英语文化教学中存在的主要问题，从提高学生文化学习兴趣、培养学生跨文化意识和跨文化能力等方面提出了培养学生跨文化意识和跨文化能力的方法和途径，丰富文化学习的内涵，了解中西文化差异，开阔文化视野。
关键词：高中英语教学；文化特征；目标与策略；途径与方法
一、引言
《高中英语课程标准（实验稿·2017）》（以下简称《标准》）将文化意识列为“促进学生综合语言应用能力的形成和发展五个方面之一。高中英语教学应以课程标准精神为指导，形成英语语言知识、应用技能、情感态度、学习策略和文化意识的教学体系。《标准》提出了英语学科核心素质的四个方面，即语言能力、文化素质、思维素质和学习能力。因此，教师应通过英语学习，引导学生掌握基本的语言知识，培养听、说、读、写的基本技能。同时，教师要使学生开阔视野，了解世界，丰富人生阅历，形成跨文化意识，提高跨文化交际能力，培养良好的素质。
二、英语教学效果不明显的原因
（1）教育理念错误部分老师对英语理解不透彻
当今的时代教育中，什么才是正确的教育理念，什么才是正确的教育行为。这些概念其实是模糊的。英语教学的目的其实是让学生通过对英语的学习培养其的思维发散能力。英语新课程的教育主要在于让学生走出课堂，走出社会。拥有一口流利的英语是我们走入上层社会的必备。但是，很多英语老师的眼光过于局限。他们对英语的实质性理念了解不透彻，从而忽视了英语教学对学生的学习技能，以及文化素养的积极作用。
（2）教育方式落后 并没有与网络相对接
随着网络媒体的更新换代，英语教学的教育模式也在发生着转变。越来越多的英语老师选择多媒体展示，将课本的内容以PPT的形式展现给学生。因此，多媒体得到了广泛的应用。虽然多媒体的使用的确给老师减轻了负担，但是在这中间也存在很多让人头疼的问题。一台遥控板便是老师整堂课的工具。由于多媒体的使用，板书也写的越来越少。一节课下来，老师只是拿着遥控板一页一页的翻下一页。学生也只是走马观花。由此看来，网络媒体的使用并没有改变传统的教育模式。老师同样太过依赖多媒体，以至于当学生提出创意性的问题，老师往往束手无策。
（3）教学评价过于敷衍
对于教学评价老师需要严格把控，以公平公正的方式对学生进行打分评价。作为英语老师，可以以学生口语水平，阅读记忆，听说读写的形式对学生进行考核。由于学生的主体差异性，老师需要学会辨别每位学生的优势和缺点，从而查漏补缺。往年对学生的综合评价仅仅只是结合学生的课堂表现以及作业的完成情况来判断。并没有结合实际情况，深入了解学生各方面的综合能力水平。因此具有片面性，这些都是前车之鉴。我们需要端正自己的态度，具有强烈的社会责任感，从而公平公正的对学生进行考核。
三、提高学生的阅读能力与文化品格应对策略
（1） 加强课堂中的语言实践训练
培养学生的跨文化意识，不是简单地灌输外国文化知识，而是在教师的指导下，通过多样化的语言实践活动，使学生感受到不同的文化氛围，形成学生敏感的文化差异意识。在语言运用过程中能够根据文化特点灵活调整自己的语言风格。新课程标准强调实施开放式教学。因此，在教学中，教师应努力为学生营造“开放”的学习氛围，充分拓展学生的思维。根据课文内容，结合学生实际情况，设计中等难度的问题，让学生自主讨论。在选题上，尽量选择“公共型”的选题，尽量为学生提供更多的英语语言机会，全面提高学生的英语应用能力。例如，在“Recycling waste”的教学中，学生首先要提前预习文章，并讨论“What kind of life problems can solve the problem？”课前，让学生充分掌握教材内容，阐述自己的观点。例如：主题1：What waste can be recycled？话题2：What should we do to reduce the waste in our daily life？然后组织学生分组讨论，并将此话题引入现实生活中，培养学生的探究性思维能力和创新思维能力。值得注意的是，在讨论了日常生活中的问题后，还应将重点引入文章的主题，使学生充分认识到英语知识的应用价值，使他们具有强烈的成就感。
（2）强化英语阅读教学中语言的训练
我记得我在英文读报上看到过这样一个案例。一名中国留学生在美国参加聚会时，一名女舞伴陪他跳舞。女士说：“You're kidding”。留学生很惊讶地说：“No, I didn't pull your leg.”。这说明英语语言材料的积累不够，造成这样的尴尬局面，影响了交际能力。那么如何解决日常英语教材不足的问题呢？这就要求学生从阅读中不断积累，同时要求英语学生在英语阅读中加强训练，逐步积累语言材料。这样积累的材料越多，交际能力就会逐步提高。在日常的英语阅读教学中，我经常以眼前的例句或习题为教学出发点，引导学生理解词义，把原来的逐字阅读变为逐句阅读。从而让学生掌握课文中的重要句子，通篇通读，要求学生复述，使学生掌握在实战中运用英语的能力。
（3）教师在教学过程中要加强阅读方法的传授
为了帮助学生掌握一定的阅读技巧，在文本阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇问题。有些学生的词汇量已经达到了一定程度，但当他们面对阅读材料时，却不知所措。他们不知道从哪里开始。他们对这篇文章的分析和理解不够深入。甚至脱离了作者的观点。往往学生在阅读过程中浪费了很多时间，但没有达到预期的效果。事实上，阅读是有规律可循的。只要学生正确地阅读，学生就会事半功倍。那应该怎么办呢？首先，引导学生锁定主题段落和主题句。因此，我们必须具备在叙事文章中找到关键词的能力，如时间、地点、人物等。我们应该好好把握。最后，对学生进行有限时间阅读训练。部分学生存在阅读速度慢、效率低、准确率低的现象。老师可以给学生300字左右的文章，要求在8分钟内完成。当然，时间可以根据材料的难度来调整。这样可以使学生更加注意阅读，提高阅读的速度和准确性。
结语:正如拜伦所说：“文化教学的目的是增进对不同文化的理解，减少对文化的偏见。”因此，在教学中，教师应注重培养学生的跨文化敏感意识和跨文化意识。通过各种途径将相应的文化知识运用到课堂教学中，渗透到教学内容中，从而真正提高学生的跨文化交际能力，开阔国际视野。
参考文献：
［1］叶淑琴. 在高中英语教学中如何培养学生的文化品格[J]. 赢未来, 2018, 000(014):P.62-62.
[2]李银祥. 浅析高中英语教学中文化品格培养的理念和路径[J]. 新东方英语?中学生, 2018, 000(012):34.
[3]陈丽娟. 浅谈如何在英语教学中培养学生的文化品格[J]. 小品文选刊:下, 2019, 000(007):0124-0125.