瞿娅楠
云南省保山市腾冲市永昌小学 云南 腾冲 679100
【摘要】： 统编教材使用背景下，许多老师在小学语文阅读教学当中已经开始注重实践和自主创新，来促进学生阅读素养的提升。本文围绕小学语文阅读教学的自主创新策略为主题来展开分析，通过详细了解当前小学语文阅读教学中存在的薄弱环节，依据语文创造性阅读教学的特点，摸索出一套以自主阅读——交流感悟——探究发现为核心的阅读教学新模式，提出有利于促进小学语文阅读教学自主创新的可行性策略，以期为广大一线语文教师提供阅读教学参考。
【关键词】：统编教材背景 阅读教学 自主创新能力
【正文】
国家统编版小学语文学科教材从2017年秋季起开始在全国小学一年级统一使用，2018年秋季延伸至二年级，2019年秋季实现小学各年级全覆盖。全国所有中小学生的语文、历史、道德与法治都使用统一部编版教材。此教材增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个版块，把课外阅读也纳入教学体制，并在课文的选取上有严格标准，每一篇都有其目的。统编教材使用背景下，许多老师在小学语文阅读教学当中已经开始注重实践和自主创新，来促进学生阅读素养的提升，但是在具体的方法和策略方面仍然有较大的探索空间。基于这样的背景，笔者期待在阅读“自主——创新”能力培养方面进行深入探讨，希望有所突破。
一、小学语文阅读教学中存在薄弱环节
当前在小学语文阅读教学当中存在着很多的问题有待进一步完善。第一，当前小学语文阅读教学方式太过刻板。第二，当前小学语文阅读教学资源比较缺乏。 第三，许多学生存在被动阅读，存在“自主创新”阅读能力的匮乏。
二、促进小学语文阅读教学中自主创新能力培养的可行性策略
1.转变教学观念，正视学生学习主体地位。
将学生从传统课堂中片面的知识接收者身份解脱出来，转而使其成为课堂主体，予以其充分尊重。
2.以生动有趣的阅读导入手段，激发学生阅读兴趣 。
为了激发学生的阅读兴趣，上课时教师要考虑用一些形象有趣的导入手段，激发学生学习兴趣，使学生能够激起阅读的激情和火花，积极主动的投入到学习当中。比如执教五年级下册第二单元是名著学习单元，许多学生对名著不敢兴趣，特别是《三国演义》和《红楼梦》。笔者在在执教的《草船借箭》一课，采用歌曲“滚滚长江东逝水”导入，执教《武松打虎》用“好汉歌”开头，而执教《红楼春趣》采用“猜人物”特征的方式导入新课，学生兴趣一下子就会被提起，迅速进入学习状态中，事半功倍。
3.注重语言训练，提升学生阅读自主创新能力。
学生要适应自主阅读方式，并在自主阅读中获得自主能力提升，教师在借助教学方式予以阅读指导的同时，还需注重语言训练，使其掌握自主阅读方式，提升其阅读能力。比如执教《我和祖父的园子》一课，抓住课文中关于“自由和快乐”一部分，指导学生随文练习说话，进行扩写，一句句精彩脱口而出。
4.创建自主阅读平台。
课堂是阅读教育的关键点，却不是学生阅读活动的全部，为更好的培养学生自主阅读习惯，教师需打开课堂，为学生课外自主阅读创造良好平台。比如创建自主阅读交流角，定期推送优秀阅读文章，鼓励学生自主阅读，或者在教学中开展阅读活动，如分角色朗读、作文竞赛等也是创建自主阅读平台的一种有效途径。
三、采取多样化的教学模式落实自主创新能力培养
（一）自由阅读，自我感悟
语言的练习首先就是读，因为诵读能形成语感，形成记忆，积累材料，这样以后才能学习致用。我经常会被问道“孩子该看哪些书？”“该怎样进行阅读指导？”我回答的是鼓励读书，但是要不拘一格，不要强迫读哪一类书，可以广泛一些，但是对教师而言，必须是结合课堂教学做一些引领，可以给孩子介绍一些书，由他们自由选择去读，去感悟。
（二）合作交流，丰富体验
小学生由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制，对文本的解读不可能面面俱到，尽善尽美，所以教师适时地引导其进行小组合作，平等交流就显得很为重要，因为此过程能为他们搭建一个成果共享、取长补短、完善成长的平台，学生能于其中感受到合作的快乐，交流的必要。在阅读实践中，笔者主要引导学生采用以下三种方式进行合作：
1.个体行动：学生自己回家阅读，带动家长阅读，由家长督促孩子阅读；
2.小组行动：在语文课堂上集中反馈阅读情况，进行思维互补；
3.全班行动：对一些关键性问题，举行阅读交流或者阅读辩论会，让全班学生对话、答辩、争论，收获阅读的快乐，锻炼阅读自主与创新能力。
笔者的教学实践证明，多管齐下，合作与独立并举，在教学中往往能收获到意想不到的精彩。
（三）探究发现，发展个性
不同的人适应不同的学习方法，教师在教学中有的放矢的引导学生主动探究，引导学生合理想象，激发他们自主探究的火花。 在阅读教学实践中，执教者要充分调动学生的生活、情感、知识积累，引导其结合文本去体验、去探究。
四、阅读“菜单”为自主创新能力培养助力。
初步拟定出一套以现行的小学语文教材为依托，以单元阅读为单位，以“主题阅读”为形式的导读菜单。
1.“课内导读”：明确每篇课文的重难点和突破方法，缩短课堂教学中在某一篇课文上所花费的时间和精力。
2.“佳作链接”：推荐与课文相关的文章作为必读篇目课后阅读。
3.“荐书选读”：列出相关的书目，供学生做选择阅读。
4.“主题作业”：减少课业负担，把课外时间放手给学生读书，写自己的收获、观点和见解。
5.“佳作推荐”，突出学生主动，为能够自己找到佳作的学生提供推荐给大家的平台，便于分享也能够更好的调动阅读的主动性。以简洁、选读、实践的实施途径，带给学生全新的阅读感受。
【参考文献】：
［1］方燕.提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析［J］.中国校外教育，2016（7）.
[2] 田梦婷.小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的策略探讨[J].新课程（小学），2017（11）：216.
[3]陈惠治.关于小学语文教学中培养学生自主阅读能力的思考[J].新课程（小学），2013（05）：75.