汪宏伟
杭州市大关中学教育集团 浙江省杭州市 邮编310011
【内容摘要】本文在初步了解学生个体情况的前提下，运用反思性教育策略，设计相关活动，引导学生进行有效反思，进而纠正自身行为偏差，端正对生活、学习与活动的态度，形成正确的行为习惯，逐步实现道德内化。
【关键词】初中生；行为偏差；反思性教育；有效策略
一、问题提出
现如今的00后初中生，他们成长于社会转型的重要时期，多元、多变与多样的时代特点，给他们的思想观念、心理状况、价值取向等带来较为深远的影响，他们在现实生活中面对是非、善恶、美丑与荣辱等没有正确认识，或形成错位认知，造成思想道德上的偏差，进而形成了更为严重的行为偏差。在学校他们常被标上“差生”、“后进生”的标签，部分教师在对他们多次转化无果后，更是会对其放弃。这不仅不利于他们的健康成长，也不利于社会的良性发展。由此，笔者在学校初步了解学生个体的情况，在实践活动中尝试接近这部分特殊群体，关注他们的行为，倾听他们的诉说，分析他们的心理。渐渐地，我发现这部分学生内心有着敏感自尊和逆反的心理，一旦出现问题往往束手无策，就以自己的方式去解决，或粗暴对抗、或阳奉阴违，进而在不断反复的恶性循环中，他们更习惯于教师的批评与同伴的指责，甚至麻木于自己行为偏差。
青少年是祖国的未来，由此，教师要为其创造良好的外部环境，在从内在本质上对他们进行引导，让他们反思自己的行为，认识到自己的错误，这样他们的偏差行为才能真正的纠正，这部分特殊群体才能实现真正的转化。
二、反思性教育策略对纠正行为偏差初中生的价值视域
这里所谓的反思性教育策略，是指教师在班级管理中，借助对他们的行为的观察、思想的研究，探寻学生行为偏差形成的内因，进而实施相关的教育对策，引领学生反思，寻找自身的不足之处，在实践活动中促进学生有效体验，进而让学生行为偏差得以纠正的一种教育模式，它具有非常重要的实施意义。
1．凸现了生本理念的时代教育精神
关注学生本位，响应生本理念，既是新时代的重要教育倡导，更是新时代的重要教育精神。运用反思性教育策略纠正学生行为偏差，无论是措施的制定，还是活动的开展，都是从学生的角度出发，让学生在自我对比、自我认知中，正确认知是非、善恶、美丑与荣辱，进而端正自身的态度，发现自身不足，进而实现学生自我纠正、积极转化。
2．真正关注行为偏差特殊学生群体
教师在班级管理过程中一直特别关注行为偏差特殊学生群体，怕他们出乱，怕他们闹事，这也让教师的“关注”更多的是出于“防备”。而反思性教育策略，并不是“让”学生反思，如传统教育“面壁反思”，是教师对学生实施反思性教育策略，引导学生能够主动、有效的自我反思。由此，他们的一言一行就成为了教师实施策略重要依据，这就让行为偏差这一特殊群体的学生受到了真正的关注。
3．开辟教师反思教育发展的新道路
以往的反思性教育，教师多是从自身角度出发，根据学生行为偏差表现的常态，自我反思，进而总结规律，实现这一特殊群体学生的转化。但学生行为偏差的成因是多样的，每个学生接受转化的程度也各不相同，面对特殊的、极难转化个别学生，教师仍以常规方式去纠正，反而会适得其反，加重学生行为偏差，让其恶化发展成为行为犯罪。而以引导学生自我反思的反思性教育策略，既是针对行为偏差这一特殊群体，更是关注这一特殊群体中的个别学生，有针对地实施策略，让其自我反思，进行实现偏差行为的纠正。可以说反思性教育策略，提供了反思教育的新方向，开辟了教师反思教育发展的新道路。
三、运用反思性教育策略纠正行为偏差初中生的教育原则与行动架构
（一）教育原则
实施反思性教育策略的目标是追求教育策略实施的科学性和实效性，为了最大程度地达成目标，对于行为偏差这一特殊群体，在其纠正过程中，必须遵循科学的教育原则。旗帜鲜明，才能迎风招展；立场坚定，才更有利于学生逐步有意识的时刻反思，进而增强信心、参与实践、实现转化。
1．尊重学生，平等交流原则
师生关系是维持教学活动的基本条件，而良好的师生关系，则更有助于教学活动的开展与促进。在传统教学中，教师希望学生能够尊重师长，懂得尊重，而尊重却是双方共同的活动。初中生正处于观念形成的特殊时期，教师只有在自己的言行举止中给予学生充分的尊重，才能得到学生的尊重。进而得到学生的信任，愿意敞开心扉，诉说心事。由此，教师在实施反思性教育策略时，更要高度尊重学生，平等交流对话。这样，学生才能与教师真心交谈，而不是表面应对，学生的话才能成为重要依据，教师针对性的反思性教育才具有实效性。
2．不计前嫌，宽容大度原则
俗话说：“宰相肚里能撑船”，而教师的“肚子”里，装的可是成千上万学生的未来。学生行为偏差固然有错，但作为未成年的他们，教师不应该只斤斤计较他们的错误行为，而是分析他们的错因，考虑他们的未来成长，遵循不计前嫌，宽容大度原则，这样学生才能完全放下行为偏差的负担，认真反思自己。
3．呵护成长，真情关爱原则
部分行为偏差的学生，他们能够发现自己在伤害他人或破坏规矩，他们自己也会深感自责，认识到自己的错误，但为了掩饰自己的自责，仍会有意为之，采取更极端的行为，就是为了博得他人的关注。他们缺乏真情的呵护与关爱，因此行为异常。由此，教师遵循呵护成长，真情关爱原则，让他们能够感受到教师的善意呵护、感受教师的真情关爱，进而逐步敞开心扉，配合教师的反思性教育策略，纠正自身的错误行为。
4．鼓励赞扬，热情激励原则
从一定程度上来讲，“好孩子是夸出来的”。无论多优秀的学生，都有其自身的缺点，如贪吃、好动或不善言辞等，只不过这些缺点“很小”，并不影响学生的成长。但行为偏差的学生也并非一无是处，如善良、孝顺、大度或乐于助人，只不过他们的缺点“很大”，已经影响了他们的今后发展。但无论是优秀学生还是行为偏差的学生，在初中这个阶段的学生，都希望得到他人的认同、激励与赞扬。由此，教师要遵循鼓励赞扬，热情激励原则，善于发现行为偏差学生这一特殊群体的优点，哪怕是很小的一个优点，也要以此为中心，用“很小优点”纠正“很大缺点”，实现纠正转化。
（二）行动架构
笔者总结两年来的反思性教育策略实践经验，纠正了大部分学生的行为偏差，把其过程分为四个步骤，各部分之间的关系如下图所示：
反思性教育策略行动架构示意图
1．反思前准备是前提
万事俱备，才可引东风。在学生反思前，教师一定要充分了解学生情况，这样才能有的放矢、因地制宜。
2．反思性思考是基础
以思促疑，以疑促对比。师生之间首先进行充分的交流，和学生一起分析偏差行为产生的原因，在学生反思中，教师给予引导，根据学生情况，直接或间接指出不足，让学生在自我对比中思考，以期转化纠正。
3．反思性实践是重点
实践活动，体验促成长。在学生反思中，教师为学生开展实践活动，一起制定目标，激发学生的热情，让学生在切身的体验中感受纠正后的喜悦，感受成长的快乐。
4．反思性提高是目的
三省吾身，自我常反思。反思是一种能力，在反思中学生才会不断发现自身的不足，及时总结前一阶段的得失，反思个人的行为，逐步培养自身正确的行为习惯。于行为偏差如此，于学生的今后学习、工作与生活，也是如此。
以上四个步骤的实践不是完全割裂开来的，在日常运用的过程中，我们要有的放矢，各有侧重。
四、反思性教育策略的实施
实施反思性教育策略针对的重点是有行为偏差的学生。分析他们的心理状态，针对不同的类型特征，我们试图采用各有侧重的方法，并有意识地组织一些思想教育实践活动，引起学生的自我反思，提高教育的实效性。
1．对话策略：消除行为偏差学生的心理隔阂
世界上最遥远的距离，就是心与心之间的隔阂。如，部分行为偏差学生的形成内因可能是难以启齿的，像家庭不和睦、成长期身体发育的烦恼、自己不让人知道的小秘密等，他们在与教师交谈时，会有意回避与防备，进而拉远了教师与学生之间的距离，致使教师如何交谈、如何开导，他们都不为所动。究其原因，就是教师的话没有走进学生的“心坎里”，让其感动、卸下防备。
以初中生谈恋爱来说，他们的这部分情感出现问题后，并不会主动与教师说出实情，寻求宽解，因为这谈恋爱是学校命令禁止的行为，她认为与教师去说，不仅不会得到教师的帮助，反而还会得教师的批评，只能自己默默承受，在自己不能有效疏导自身的情绪时，进而就产生了行为偏差。
案例1：笔者班上小莉（化名）就是如此，原本成绩优异、知书达理的她，就因为“分手”而变得对学习没兴趣，并且情绪暴躁，时常发怒。笔者在了解情况后，并没有把她叫到让她感到压抑的办公室，而是把她约到了更为自由的操场上，平等、真心与她交谈。诉说笔者在求学阶段的感情经历，虽然美好，但那却是苦涩的错误，需要更多的努力去弥补。笔者的故事走进了她的内心，她听的津津有味，笔者又继续说道：“犯错于人生而言，是小事、是常态，不寻常的是有些人执迷不悟，越陷越深，而有些人知错能改，三省吾身。这两种态度，也就决定了两种人的人生轨迹，一种越发展越好，一种越混越差。你知道哪种越混越好吗？”，她回道：“知错能改的。”我笑着摸了摸她的头：“所以啊，知错能改，才善莫大焉。”在谈话过后，小莉认知到了“早恋”的错误行为,走出了失恋的阴影，又恢复如初。
2．易位策略：了解行为偏差学生的形成内因
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“不了解学生的智力发展，不了解他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”了解学生，既要细致观察他们的一言一行，也要从学生这一身份出发，去体验、去感受学生的想法，这样才算得上真正的了解。由此，教师善于易位思考，才能真正的了解行为偏差形成的原因，才能够制定纠正学生行为偏差的策略，进而引导学生主动反思、积极反思，实现转化。
案例2：笔者班上小马（化名），不善言辞、沉默寡言，但经常就动手打人，其他学生在嬉戏玩闹之间也经常会发生矛盾，红一下脸、拌几句嘴也就过去了，很少出现肢体冲撞的情况。可是小马很少与人争吵，一言不合就动手打人。笔者经过多方了解，小马的父母管教孩子的理念就是“棍棒之下出孝子”，父子之间根本没有交流，就靠“打”来沟通。笔者站在小马的角度，也就不难发现，他的不善言辞、他的沉默寡言、他的打人之举，都是在模仿父亲。知道了小马行为偏差的内因，与小马父亲沟通，给予正确的教育子女措施指导，这才是纠正小马行为偏差的最佳途径。
3．反向策略：引导行为偏差学生的自我定位
初中生有着很强的竞争意识，在他们找到自我定位后，更是会努力表现、勇争第一。部分教师、家长也会基于学生的这一心理特来教育学生，由此也就有了“别人家的孩子”。但教师与家长的这一行径非但没有取得良好的效果，反而适得其反。究其原因，就是学生的内心极其敏感，妒忌之心极为强烈，教师与家长的“帮忙”对比，会让学生觉得自己不如他人，自尊心受到了伤感，反而激发了学生更强烈的逆反的心理。由此，教师要引导学生自我反思、自我分析比较、进而寻找自我的定位，进而更加努力、更加积极。
案例3：笔者班上的小明（化名），妒忌之心极强。如，教师在班上赞扬其他学生考了满分时，他会在下面小声说“有什么了不起”。教师在班上表扬其他学生作文获奖时，他会在下面小声说“这有什么”。有时，他还会故意为难强于他的学生。部分学生也会言讥讽“你行你上”。由此，小明与他人从吵嘴架，慢慢发展成肢体碰撞。要想转变小明的嫉妒行为偏差，弱化小明的嫉妒之心，就必须要让他学会反思，对比分析自身的不足、找到自我定位。此后，笔者会时常在班上夸赞小明，让他觉得“不好意思”，进而反思自己的能力适不适合教师的夸赞，在分析对比后，他找准了自身定位，会发现自己的能力与他人是存在真实差距的，进而把全部精力放在自身能力的提高上，而不是妒忌他人。
4．激励策略：激发行为偏差学生的责任意识
初中生有着很强的虚荣心，对于自己的努力，希望得到他人的赞扬。别人越赞扬，学生就越爱表现，就越努力。由此，在实施反思性教育策略的过程中，教师要给予奖励支持，进而让学生能够深入的去反思，不仅纠正其行为偏差意识，还会激发他们的责任意识。
案例4：以笔者班上学生小阳（化名）为例，他成绩优异，但严重缺乏规矩概念，总爱在课堂说话。为此，笔者设立了“小红旗”奖励，根据学生的学习成绩、课堂表现、遵守纪律等情况，为每天表现最好的学生颁发一个小红旗，表现不好的则扣掉一个小红旗。小阳同学，总是因为成绩好得一个红旗，却又因为课堂说话扣一个红旗，在反反复复中，月末反而欠了好多小红旗。在此之中，笔者也经常找他谈话，给予适当的引导。随着小红旗数量越来越多，他慢慢意识到自己的行为偏差，不断反思自我，逐渐改正。在此之后，也会纠正他人课堂说话这种行为，帮助笔者管理班级纪律，现如今，他已经成为我班的纪律委员。
5．体验策略：记录行为偏差学生的点滴进步
成长是一个极为漫长的过程，慢到不经过时间的沉淀，很难发现有所长之。反思性教育策略，也是一个较为漫长的过程，需要学生自己形成内力，反思自己的不足，进而纠正其自身的行为偏差。但是很多学生在纠正期间，因为进步小，其效果更是微乎其微，就觉得自己的反思无用，进而会停止反思，停止纠正，这不仅会让反思性教育策略前功尽弃，还会让学生的行为偏差更难纠正。这些微乎其微的进步，他们自己看不到，教师就要把这个过程纪录下来，让他们体验进步的喜悦，进而更深刻的进行反思。
案例5：笔者班上的霍某，性格外向，情绪易怒，特别根据别人的样貌起外号，同学门都讨厌他，不愿意和他在一起。因此，他更加喜欢给别人起外号，进入了一个恶性循环。他也深知这一点，由此，笔者对他引导，坚持不起外号，不说脏话，就会有同学和你玩了。笔者一段时间内每天都向他询问情况，记录他的点滴成长，在班级内适度地夸大他的进步，不到一个月，就有同学和他交流，渐渐地他与全班大部分学生都成为了好朋友。
五、结语
经过两年多的实践与摸索，运用反思性教育策略纠正学生行为偏差的实践研究取得了一些成果，学生们的行为偏差现象都得到了及时地解决，大大改善了学生们的心理状况。但在实践过程中，笔者也有一些总结思考：反思性教育策略，是引导学生反思，最终实现行为偏差的纠正。但在学生在成长过程中，会遇到各种各样的烦恼，于将来生活与工作中更是会遇到更多的磨难，由此，笔者认为，应该把“反思”看成学生学习必备的一种能力，渗透到各个学科教学之中。这样，才能学生的反思能力才能真正学会自我引导、自我反思、自我纠正、自我提升。三省吾身，时常反思，必将会成为学生成长过程中的财富，受益终身。
【参考文献】
[1] 刘少美. 初一学生行为偏差的成因及矫治对策[J]. 素质教育论坛月刊, 2010(8):89-90.
[2] 匡慧. 中学生行为偏差原因分析及其管理对策[J]. 甘肃农业, 2011, 000(001):58-59,64.