杨寅尚
云南省大理州漾濞彝族自治县平坡镇中心学校 672502
摘要：“学生怕写，教师怕教”是现在小学语文作文教学的一个奇怪现象，导致这种 现象的出现，既有教的原因，也有学的因素，但总的原因应归结为“应试”所致。 有经验的小学语文老师不难发现：学生的作文问题首先是语言贫乏、不规范；其次 是作文方法的问题。现教师“怕教”的问题，主要体现为教的效果不明显，学生作 文教不教，最后为考试得分差不多，而且每次写了之后的作文批改无疑加大了教师 工作量。因此，“怕麻烦”的教师也就是“怕教”了。这样的原因，也就导致师生 出现本文开头所说的现状了。 因此，要提高学生作文能力，首先我们教师应更新观念，用新理念来武装自己， 改变不良不当的教法，以此来提高学生作文能力。下面，我结合多年的小学语文教 学，来谈谈培养小学生作文能力的策略.
关键词：小学语文；写作能力；作文教学；
习作在小学语文教学中的重要性显而易 见。教师主要是以语文教材的习作系 统为依托展开写作教学的。2019 年秋季，统编本 教材在全国范围内使用，与语文 S 版教材相比，统 编本教材全面改版，习作系统发生了巨大的变化， 教师在习作教学中也亟须作出相应的调整，以实 现完美的教学过渡。因此在使用统编本教材的初 期，作好两套教材的习作比对研究具有重要的教 学指导意义
一、小学语文读写教学的现状及问题分析
学生作为语文写 作中的主体，也是教师教学活动的中心，要开展对语文写作教 学，就需要教师加强对学生的教育指导，引导学生积极进行写 作练习，培养学生的写作积极性性，发挥学生的主体作用，培养 学生的写作思路和技巧。但是在实际的写作教学中很多学生 对写作的积极性都不大，有些学生由于自身积累不足，在写作 开始时不知道如何下笔，没有思路，对于各种语言的用法也不 能清楚，使得学生的写作水平非常低，对于写作非常厌恶和畏 惧，再加上教师对学生的写作指导过于简答粗暴，只是对学生 进行口头的解说教育，没有细致化和针对性的指导，更是影响 了学生的写作水平，使得教师在开展写作教学时无法有效进 行教学。
二、小学语文统编版阅读写作一体化培养策略探析
1.激发学生语读写绘文阅读、写作兴趣
统编本教材的写作系统安排并非杂乱无章， 而是遵循学生身心发展和逻辑思维发展的规律， 根据学年的推进，穿插不同类型的纪实类、想象类 和应用类等写作训练。所以采用微写作的方式帮助学生快速进入写作状态 在当今课堂已经变得常见的微写作，以短小精悍、目的性、 探究性强著称，因此深受广大师生们的喜爱。在写作课堂中采 用微写作的方式，能使学生在最短的时间内尽可能掌握大量 的知识。教师为学生拟定微写作题目，学生在有限的时间内以 最快的速度进行写作，有利于锻炼学生的临场发挥和反应能 力，让学生快速进入到写作状态，在考试中也就能够更加从容 地抓住作文的关键词，防止出现跑题现象。 例如，为学生拟定微作文题目《春天真美丽》、《暑假趣 事》、《读．．．有感》等等，让学生根据自己的第一印象去写作， 字数不需要太多 １００字左右为主，其目的并不是长篇幅而是 快速训练的目的，且在引导写作过程中要注意学生的情绪， 教师要尊重学生的发言权，试着去倾听学生，使学生感受到 教师对自己的尊重，从而更愿意将内心的疑惑表发出来，教 师也能够发现学生的问题，从而有效提升学生的语文作写作 水平。
2.重视“交际语境”写作
交际语 境写作教学目的在于为学生写作创设一个真实的或拟 真的言语交际语境，让学生明确写作的交际语境要 素，并结合自身具体的生活经历进行真实的写作。它 不同于传统写作的地方在于面向实际应用，回归写作 的本质——为交流而写作。“交际语境”写作有五大 要素——话题、角色、读者、目的、语言。话题是 “写什么”，它规定了写作的方向和范围；角色即“我 是谁”，它解决的是作者在写作过程中要以什么身份 进行话语表达；读者是“写给谁来看”，强调的是读 者意识；目的是“为什么写”，要通过写作实现怎样 的言语表达愿望，它引领整个写作活动的展开；语言 是“用什么样的话语写”，基于不同的写作目的和对 象，要选择不同的文体和语言。这五个要素之间相互 作用，形成有意义的“交际语境”写作活动。 统编版教材四年级下册第七单元习作内容是 《“我”的自画像》。本单元作文题目创设了一个跟生活密切相关的情境，在教学时，我们可以用“交际 语境理念”引领学生写作，通过表格方式梳理“交际 语境”五要素，让他们发现语言的价值，明白写什 么、如何写。（如表1）
比如可以借助情境创设策略，情境创设策略，即创设真实或拟真的交际语境， 让学生置身于真实的写作环境中进行创作。这是基于 “交际语境”写作的基本特征。情境创设策略旨在让 学生进入写作的具体语境，激活学生的形象思维和联 想思维。 应用情境创设策略进行作文教学时应该注意两个 问题。一是创设生活化的情境。教师在引导学生解读 作文题目的时候，应该要关注学生已有的生活经验和 知识经验，在新旧知识经验之间搭建合适的桥梁。二 是联系个性化的情景。学生有着不同的家庭背景、性 格爱好、生活经历等，因而教师要引导学生积极发现 自身特点和独特经验，创建属于自己的交际语境，写 出具有自己特点的语言。以统编版四年级下册第六单 元作文 《我学会了_____》 的教学为例，教师可以开 展“成长征文”活动，让学生写自己学会做的一件 事；还可以开展“挑战自我”的班队活动，用文字的 形式展示自己学会做的一件事情，从而激发学生表达 和交流的兴趣。
３．巧用信息技术，创设良好学习过程增强学生体验优化语 文素养 在小学语文阅读与写作一体化的教学中，我们可以借助 信息技术手段进行教学内容、教学过程的优化， 例如，在学习《观潮》这一教学的时候，文中描写了潮来之 前、潮来之时、潮退之后的景象，那么在学习这一文章内容的时 候，我们可以利用微课教学为学生展示不同时间段潮水的景 象，这样既可以 锻炼学生的想象力，又可以使得学生的写作水平得到有效的 提升。
结束语
总而言之，对于小学语文教学中阅读与写作一体化的落 实而言，我们既要深入教材内容的研读，同时还要创新教与学 的模式，在充分调动学生学习兴趣的基础上使得学生得到语 文能力的提升，在阅读的深化中为学生的写作提供思路发展， 在写作的构建中使得学生的语言表达能力得到显著的提升， 从而为教师教学效率提供质性的发展保证。
参考文献：
[1]温彦珍.新课程背景下小学语文教学渗透德育的策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):278.