张均强
（广东省梅州市五华县华新中学，广东 五华 514400）
摘要：课程改革为初中数学课堂教学指出了新的方向，也提出了新的教学目标。它倡导我们初中数学教师，要改变传统教学中过于重视知识传授的倾向，培养学生主动的学习态度和自主探究的积极性，此外，还应该侧重学生学习中情感、态度和价值观的引导，让学生经过教师的启发和引导，成为全面发展的人才。基于课程改革的部分思想，本文展开了几点关于初中数学的教学探讨，希望可以激发学生的数学学习兴趣，培养学生正确、积极的学习态度和习惯，提高数学课堂教学有效性。
关键词：初中数学；课程改革；有效性方法
课程改革的工作从2001年开始就已经实施，时至今日，课程改革工作已经历经八次，在往期的课程改革实践中，确实小有成就。但由于个别教师的教学观念保守、教学思想故步自封，也会导致一些新的问题爆发。基于此，笔者汲取了新课程改革的部分要求，提出了一些教学实施的策略和方法，希望可以带动初中数学学科教学质量的提升，改变课堂教学中落后的、单一的教学模式，让课程改革春风浸润数学课堂，掀开教学的新篇章。
一、激发学生数学学习兴趣，提高教学有效性
兴趣是最好的老师，不论是数学学习，还是英语或者是语文学科的学习，都需要学生带着积极的学习兴趣参与到学习和知识探究中，唯有如此，学生的课堂学习效率才可能是最佳的。新课程改革标准中对此曾明确，教师要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，此外，孔子也曾提出，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由此我们则可以窥见调动学生数学课堂学习兴趣的一斑，从而高度重视学生学习兴趣的培养和维持。
那么，具体到实践中教师应该如何去做呢？比如，在教学指导七年级上册数学“生活中的立体图形”知识时，首先通过备课我们可以知晓本课的教学目标，主要是让学生初步认识一些较为复杂的立体几何图形，而在学生的小学时代，他们已经接触过一些简单的立体几何，如圆形球体、圆柱体、圆锥体和正方体、长方体等，而此刻我们需要让他们在以这些规则、简单的立体图形的基础上，尝试学习三棱柱、四棱柱、五棱柱以及分析它们的顶点、侧棱和不同的视角。对此，我们可以引导学生观看这些生活中的类似物体，如食品的包装盒或者是某些机器的零部件等，然后启发学生动手画一画，剪一剪，拼一拼，看学生是否能够根据平面的展开图联想到拼接后的立体效果，激发学生的思考、想象和动手兴趣，更培养学生实践操作能力，提高课堂的教学有效性。
二、实施初中数学生活化教学，培养学生应用意识
生活化教学，也是新课程改革后的一大亮点。生活中处处有数学，数学知识也在无时无刻不应用到生活实践中，数学与生活实践的关系就如同水源和树苗一般，失去了水源的树苗是无法存活的。所以，在实施中学数学教学的过程中，数学教师要客观分析当前的教学现状，将生活教学的思想与数学学科进行融合，以激发学生思考探究兴趣，更培养学生的数学知识应用意识。比如，在教学指导七年级数学“角”的知识时，教材中的解释为“由两条具有公共端点的射线组成，两条射线的公共端是这个角的顶点。”并且配合了三个方法的图形示意，对此，教师则可以结合教材，让学生浏览教材中的三幅插图，用手指一指插图中哪里有“角”的概念，其次，我们再让学生说一说“生活中哪里还存在角？”，比如，有的学生手指向墙角，有的学生用手指向自己尖尖的帽子，还有的学生联想到“牛角”等等，由此激发学生对“角”的理解和判断兴趣，培养学生数学与生活相互连通的意识，提升学生的应用能力，为之后学生深度学习“平角”、“周角”以及“角的比较”等知识奠定有利的条件和基础，提高学生的课堂学习积极性和有效性，也使得课程改革工作落到实处。
三、改变机械教学模式，构建信息化教学氛围
初中数学新课程改革标准中也曾提出，教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，以及积极将数学知识与现代科学技术结合在一起，改变传统的机械教学模式，构建信息化的教学氛围，让初中数学展示出其生动、新颖和形象的一面，提高数学教学的有效性。另外，信息化的教学模式，教师和学生都可以获得丰富的教育资源，比如，其他学校教师的成功教学过程，其他学校展开的数学知识竞赛以及优秀的经典数学习题等，这些都可以促使教师和学生形成自主学习能力，教师的教学能力越来越强，学生的学习视野越来越开阔，则数学课程的整体教学水平自然得到实质性提升。
四、优化作业设计，保证作业完成质量
为了巩固学生的课堂学习效果，数学教师需要精心布置数学作业，参与学习的中学生也需要认真完成数学作业。但以往的数学教学中，由于教师布置的数学作业，内容过于单一、形式过于简化和机械，题海战术让学生总有做不完的数学练习题，这就使得学生不得不被迫采用“分工合作”相互抄写的办法来应付教师，有的学生甚至是干脆放弃了数学作业，任凭教师如何去劝导，都不会再想动笔写作业，其实这就会直接导致一个恶性的作业循环。
基于此，笔者认为，初中数学教师可以尝试变化作业设计的内容和形式，让学生不仅局限于做题这一种，比如，数学教师可以在教学完“应用一元一次方程——打折销售”的知识后，我们可以给学生布置一些课后调查作业，让学生利用星期天去商场进行调查，记录和总结以下几种商品的打折销售模式，如衣服、甜点、玩具等，然后，回到家中后，学生与学生之间结合为学习小组，相互分析和探讨哪种商品的打折力度最大，以及是如何应用一元一次方程来求解出商品的打折折扣的，由此通过这种方式，有效调动学生的数学作业完成兴趣，避免作业布置后学生屡屡完不成和不完成的问题，让学生的数学学习能力和学习效果获得实质性的提升。
五、开发多元教学评价，赏识学生学习优点
教学中，教师对学生的赏识、赞美，是对学生的最大鼓励。比如，当学生回答问题正确的时候，教师首先要肯定学生数学思考的结果，其次，还可以从举手发言的速度、语言表达的流畅度，以及回答问题的积极性等方面实施综合性评价，如此，对于中学生而言，他们得到的就不再是一句冰冷和简单的“对或者错”，而是有血有肉的客观、公正评价。再次，当学生回答问题错误后，则可以采用先表扬和指正的方式，委婉表达其中的错误之处，如，“你的举手速度老师是最先看到的，回答问题是非常积极，这一点老师希望你可以保持，但有些可惜的是，你还是与正确答案擦肩而过了，下次老师希望可以听到你正确的答案好吗？”如此，则可以有效保护中学生脆弱的自尊心，让学生意识到自己数学学习的优势，更在查漏补缺中逐渐学会弥补自己的不足，提高数学教学的整体有效性。
综合以上几点来看，新课程改革工作还在如火如荼地进行中，但改革的春风再强大，也很难浸润初中数学教学的每个角落，我们所能做到的就是尽力而为。基于此，本文论述了新课程改革在初中数学课堂教学中的有效应用和渗透，希望可以打破当前僵化、保守的“教条式”数学教学桎梏，迎接数学教学新的美好明天。
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