何智慧
四川省档案学校
摘 要：英语能力主要是基于对学生听、说、读、写能力的培养，其中提升学生的英语阅读能力是中学英语老师教学的重要目的之一，是中学英语教学的重点内容，也是为了适应当今社会发展需求。如今正处于社会快速发展时期，信息多元化，国际交流日益频繁，为了适应日后的社会发展需求，需要教学生学会用英语交流，而这种交流涉及各行业、各领域，其面非常广。因此，这对英语教学又提出了更高的要求。
关键词：中职英语;阅读能力;语言内化;策略研究
英语阅读不仅可以拓宽学生的知识面，还可以丰富学生的思想内涵，通过阅读，可以让学生内化语言机构，并形成一套适合自己的英语学习方法，有效提高用英语分析和解决问题的能力，另一方面，还可以有效提高学生灵活运用英语进行跨文化交际的能力，扩大自身英语词汇量，增长见识。此外，中学阶段的英语教学，对学生日后的英语学习有着重要的影响。因此，需要重视中学英语教学，尤其是对学生英语阅读能力的培养。经过两年的中职英语教学实践探索，发现较其他学生而言，中职学生是一个非常特殊的受教育群体。虽然其特殊性比较多，其中主要表现为以下三个特点：1.文化基础知识底子薄，学习习惯不好；2.反应灵敏、思维活跃、渴望独立，勇于自我表现；3.兴趣广泛、善于交际，具有社会倾向性。此外，教育者最主要的任务是结合受教育者自身实际情况，扬长避短，帮助他们身心达到和谐发展。再结合语言养成的自身规律 ，从而浅悟出以下教学策略。下面将从三个方面具体来说一下：
一、巧妙利用对比教学法和任务型教学法，消除学生语言学习心理障碍，激发学生学习兴趣，重塑学习信心，夯实基础知识。对比教学法是指其中的对比分析法，在英语教学过程中，可以借助于母语（汉语）的语言基础，在某些情况下将其与第二语言（英语）进行对比教学。从而把第二语言学习环境下必须学习的和不必须学习的东西最终区分开来，并预测出哪些领域容易习得，哪些领域不易习得。诸如，在单词教授过程中，可以将单词的元音、辅音同汉语的韵母、声母作对比，他们有很多相似之处。这样通过对比逐渐消除学生英语学习困难的障碍心理。任务教学是指其中的使学生以一定的方式做事情的方法。传统的课堂活动，诸如“认真听讲准备回答问题”不能算作任务。在这些活动中，教师无法发现学生们是否在认真听讲（事实上某些学生回答不出问题并不意味着他们没有认真听讲。）这并非教师不信任学生，关键在于，当学生们从事具体的可观察的学习行为时，他们可能更加专心，而且这种可观察的行为可以反映学生的内在学习过程。
并且通过增加一些具体的要求，如“一边听指令一边画图（给图片涂颜色，把图片配对）”。可以把传统的课堂活动改造成任务，诸如讨论、做笔记、绘图表、画图等等。借此以激发学生学习兴趣，重新树立学习的信心，再恰当的学习方式引导学生，让学生利用正确的学习方式，夯实基础知识。
二、合理利用情景教学法和交际教学法，让学生在玩中学，学中玩，理论联系实际，扬长避短，引导其社会倾向性，丰富其语言知识。情景教学法是指其中以情景，如在机场、在超市、在银行等为线索来选择和组织语言，其中包括语法结构和句型介绍及练习。因此语言教学者可通过抓住学生兴趣广泛、善于交往、渴望独立，勇于表现自己的特点，在教学过程中运用图片、实物或者是现场演示来组织学生对话或者角色扮演，让其在玩中学，学中玩。这样有助于在不知不觉中用知识浇灌学生，同时在具体的教授过程中老师还可以巧妙的安排一些内容，达到抑扬学生价值取向，自我表现欲和社会倾向性的目的。交际教学在教学目标中也占据重要地位。教学的任务之一是培养具有社会属性的人。因为人区别于动物的重要属性就是其社会属性。每个学生最终都要回归社会，是社会的一员。因此，教会学生交际尤为重要。恰好，中职学生本身就有一定的社会倾向性。教育者可借助这点，在语言教学过程中，让学生参加一些交际活动，如日常生活场景、工作职业活动、学术活动等，并让他们在其中扮演社会角色以及其对话者的角色，从而理论联系相结合，引导学生内外兼修。
当然在实际的教学过程中还穿插了其他教学法，只是最适合中职学生的主要是对比、任务、情景和交际教学法这四种。自然这四种教学法也是相辅相成，互通的。总的来说他们最大的优点就是既可以让学生在玩中学，学中玩，也可以联系实际，这些恰好符合中职学生的成长特点。从而在不知不觉中浇灌给学生语言基础知识，也可在不经意间引导学生扬长避短，树立正确的人生观、价值观和世界观。
三、结合实际，不断渗透阅读技巧，逐步提升学生的阅读能力。想要提升学生的英语阅读能力，就要教学生学会一些阅读技巧，掌握有效的阅读策略，这就要求教师在实际课堂教学中，有意识地渗透阅读策略，合理挖掘教学课程资源，引导学生形成在阅读中获取信息和知识的能力，将所学语言知识内化，在实际中得到运用，从而提升个人的阅读能力，为终生学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈明选，杨启光，中学英语理解性教学设计原理与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2014：8.
[2]陈永芳，龚晓灵，陈小燕，孙志成.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2017：43.