诸鹤群
温州东瓯中学
摘要：合作学习作为一种新型的教学模式，逐步受到学校和教师的推崇。在初中音乐教学的过程中，还应当有意识地探索合作教学的方式，对以往的教学方式进行探讨，把握当下的良好机遇，不断地对自身的知识与经验进行重组，发挥合作学习的作用，为更好地进行音乐教学打好基础。
关键词：初中音乐；合作教学；策略
初中音乐教学的教学目标本身就是培养学生的审美能力，人际交流能力，甚至一些自我创造能力。如果在初中音乐教学过程中采用合作教学，通过小组的分组合作学习不仅增加了学生之间的互相交流，培养了学生的人际交往能力，还能更好地完成音乐教学的目标。关于如何促进初中音乐教学中合作学习的进行，下面就是我的一些个人建议。
一、 吸引学生兴趣，强化课堂参与
兴趣是最好的老师，是学生们进行学习活动的内在动力。因此，要想构建合作化的音乐学习课堂首先就要吸引学生们的音乐学习兴趣。那么我们该如何吸引学生们的音乐学习兴趣呢？所谓“知己知彼，百战不殆。”要吸引学生们的音乐学习兴趣，就要知道学生们的兴趣所在，对症下药，强化学生们的音乐课堂参与。
例如：在歌曲《长大后我就成了你》的教学过程中，我就是利用初中生学生们好奇心强的学习特点，吸引学生们的学习兴趣，强化学生们的课堂参与的。
首先，我对学生们说：“同学们，今天我们要学的这一首歌和你们的一位老朋友有关，你们爱过他们，恨过他们，感激过他们，也讨厌过他们，但他们却一直心甘情愿陪着你们成长，毫无保留的教给你们知识。你们知道他们是谁吗？”“老师。”学生们齐声答道。“没错就是老师，下面我们就一起聆听歌曲《长大后我就成了你》感受作者与恩师之间的情谊吧！”
在这一课堂教学过程中，我以设置悬念的方式，勾起了学生们的好奇心，引发了学生们对课堂教学内容的思考，提升了学生们参与课堂知识探究的积极性，为初中音乐合作课堂的构建打下了情感基础。
二、 转变教学方式，落实主体地位
一个合作化的初中音乐课堂必定是一个以生为本的初中音乐课堂。因此，要想构建合作化的初中音乐课堂就要落实生本主义课堂教学理念，落实学生们的课堂主体地位，让学生们能够以主人翁的心态，自觉谋求与老师和同学之间的合作，为初中音乐合作课堂的构建奠定现实基础。而教学方式是教师组织课堂教学活动的基本方式，有什么样的教学方式，就有什么样的课堂效果。所以，要想构建合作化的初中音乐课堂就要转变教学方式，落实学生们的课堂主体地位。
例如：在歌曲《辽阔的草原》的课堂教学过程中，我转变了以往的灌输式课堂教学方式，将课堂还给了学生。首先，我利用多媒体电子教学设备播放了歌曲《辽阔的草原》的音频。然后，让学生们以小组为单位对该歌曲进行赏析，分析该歌曲来自哪个民族？该民族的民歌有什么特点？在这首歌曲哪些地方表现了该民族民歌的主要特点？在接下来的课堂教学过程中，我又以小组选派代表发言的方式验收了学生们的知识学习成果，完成了本课的课堂知识教学任务。
在这一课堂教学过程中，我以小组教学的教学方法展开课堂教学，充分发挥了学生们的课堂自主性，落实了学生们的课堂主体地位，促进了学生们自主谋求与同学之间的合作的行为的产生，促进了合作化初中音乐课堂的构建。
三、 提供合作机会，培养合作意识
要想构建合作化的初中音乐课堂，就要在初中音乐课堂教学过程中给学生们提供合作的机会，培养学生们的合作意识。而音乐表演活动是音乐课程的重要组成部分，也是增加学生们的合作机会，培养学生们的合作意识的有效手段。
例如：在国庆节到来之际，我联合本组其他音乐来时组织了一次名为“歌唱祖国”的大型音乐演出活动，并选定歌曲《国旗颂》作为本次比赛的参赛曲目。积极引导学生们对歌曲进行合唱排练。在排练的过程中，我对学生们说：“在合唱中，我们不是一群人，而是一个集体。我们要达到的是集体最优。在这个队伍里你们每个人都要把自己看成队伍的一部分，让这个队伍组成一个完整的整体，才能产生最美和声。”
在这一教学活动的组织过程中，我以組织合唱活动的方式给学生们提供了一个适宜的合作机会。在歌曲的训练过程中，帮助学生们学会融入集体，养成集体意识，集体观念，进而让学生们能够在与人合作之时多考虑他人的感受，提高了学生们的合作能力。
四、细化合作学习的任务
在进行了合理的小组分组之后，老师就要对每个小组进行任务的细化，让每个人在自己的团队里都能发挥出自己的作用。一个小组就是一个小团队，老师可以根据自己对学生的认识，对学生进行详细的分工，但这只是一个初步的分工，学生可以在实际的课堂教学中发现自己的优缺点，进行自我的调整。一个只有学生自己自发的组成和承认的小组，才能在实际的教学过程中，发挥巨大的作用，让每个学生都主动参与到课堂教学中。在每个小组的分工设定上，组长的选择是最重要的。老师一定要酌情考虑，选择一位有一定音乐基础的，而且人际关系和谐的同学。在一个小组问题的处理上，往往会涉及其中许多学生不同的观点，如果不能很好的处理这些小争议，这个小组就会出现致命的问题，组长一定要在处理同学关系上有一定的能力和水平。不同于小学音乐课，初中音乐课已经有许多有一定难度的曲子，像《枉凝眉》就是一首难度系数比较高的曲子，如果老师一个一个的进行一对一的教学，显然在时间上是不够的，但像这种不太好唱的曲子，仅仅靠大家一起唱，没有个别的单独的指导，学生难以掌握。但如果每个小组都有一个能力较为突出的小组长，一个仅由几人组成的小组，小组长可以兼顾到每一个人。毕竟每个人在音乐学习的过程中的问题都不同，有的是像开始的音较低唱不上去，还有的则是对于有些拍子把握不住。特别是对于节拍卡不住的同学来讲，她们自己本身就是很着急，而音乐学习过程中又总离不开音律，但如果有小组长的指教和一些点拨，也会很容易上手的。在小组的学习过程中，一定要有较为细致的分工明细，细化每个人的责任，当然这些只是建立在老师建议的基础上，要让学生自己在互相接触的过程中，感受到自己的组成成分，成为自己小组上不可或缺的一部分。
总之，将合作教学法应用到初中音乐课程教学中去，是初中音乐课堂教学质量提升的要求，也是培养适合时代发展的高素质人才的需要，是我们每一位初中音乐老师都不能忽视的重要任务。
参考文献：
[1]李艳玲.浅谈初中音乐教学中合作学习模式的运用[J].中华少年，2018（29）：161.
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[3]华筱懿.合作学习在初中音乐教学中的运用[J].北方音乐，2016，36（18）：102.