朱维冠
江山市茅坂小学
摘 要：对于小学阶段的教育而言，不仅是社会关注的重点内容，也是培养小学生能力以及个性的重要时期。将分层教学法应用在小学生的教育教学中，不但满足了新课标提出的要求，同时也符合小学生心理和生理发展的需求，是一种有效的教学方式。在小学体育课堂教学中，教师通过分析学生的体育学习能力以及兴趣爱好，对学生实施分层教学，使课堂教学实现因材施教，进而更好的提升课堂教学效率。本文在此基础上，就分层教学在小学体育教学中的应用展开论述
关键词：分层教学；小学；体育教学
随着政府及国民对小学体育教育认知的不断深入，小学体育教学是新时代实现学生全面素质综合发展的必要手段。国家对课程安排和设置等进行了改革和创新，教育界对这方面的研究也日益增多，其中分层教学的理念深得人心。由于心理素质、身体素质以及对体育学习兴趣等各个方面的不同，每个学生的体育能力以及学习需求也不尽相同。教师如果在课堂上采取同样的教学目标和教学内容，很难让每个学生的学习欲望得到满足，也无法将每一个学生在体育方面的优势和潜能发挥和发掘出来。这就意味着体育教师在实际教学过程中要采取分层教学模式，针对不同的学生制定不同的教学方案，让每个学生都能在原有的基础上获得提高，从而实现课堂教学效果的整体优化。
一、分层教学模式的概念及内涵
分层教学模式，实际上就是开展教学活动的过程中，教师依据学生现有的知识水平、能力以及潜力，并在尊重学生个体差异的基础上，根据学生的个体情况，科学的进行分组，每组代表着水平相近的群体然后进行分别对待，以学生为主体，结合教学目标，教学内容等，制定不同的课堂任务和目标。分层教学无疑是对传统授课模式的突破，是在素质教育的情况下因材施教和与时俱进的必然选择。
二、小学体育教学中存在的问题
（一）教师采用“大一统”教育模式
现阶段，我国大部分小学生受到先天发育、后天环境影响，身体素质具有一定的差异性。教师在对学生进行体育教育时，应尊重学生的个体差异性，为学生制订合理的体育训练计划。但我国大部分小学体育教学中，教师对小学生采用“大一统”的教育模式，未曾根据学生的实际身体素质制订体育训练计划，而是为学生制订统一的训练计划，导致身体素质较差的学生难以跟上教学进度。长期处于此种教育环境中，使学生对体育学习失去兴趣，不利于学生的未来发展。
（二）教师采用“一言堂”教育模式
我国大部分小学体育教师在教学过程中受我国应试教育模式影响，将自身作为课堂教育主体，对学生进行“填鸭式”教学。在实际教学中，忽略学生的理解能力，导致学生对体育知识产生错误理解，对学生形成终身参与体育运动的意识产生负面影响。
教师运用此种教育模式，无法凸显学生的主体地位，难以满足新课程改革的要求，从而导致小学体育教学成效较低，对我国体育教育事业发展产生阻碍。
（三）教师采用“单一化”评价模式
在小学体育教育中，教师采用单一化的评价模式，以学生的体育成绩为评价标准。使体育运动能力较差的学生对体育学习失去信心，不利于学生的未来发展。同时，此种评价模式过于片面，难以激发学生的运动潜能，从而对我国体育教育事业发展产生不良影响。因此，在教学过程中，应采用全新的教育模式及评价模式，改革体育教学，培养出社会发展需要的人才。
三、分层教学法在小学体育教学中的应用策略
（一）学生分层
我国小学体育教师在教学过程中，应将学生作为教育主体，合理运用分层教学法，锻炼学生身体素质，并培养学生形成终身参与体育运动的意识。在实际应用过程中，体育教师应对学生进行合理分层，从而开展有针对性的教学。教师应转变教学理念，将“以人为本”作为教育理念，凸显学生的主体地位。在对学生分层时，教师应对学生进行全面了解，根据学生体育动作的标准程度及运动耐性，将学生分为高层次、中层次、低层次三个等级。以此作为基础，教师对高层次学生进行强化训练，提升学生体育运动能力。对中层次学生进行动作巩固，逐步加强训练难度，提升学生身体素质。对低层次学生进行简单体育项目训练，帮助学生打下扎实的运动基础。从而全面提升小学体育教学水平，促进学生健康发展。
（二）教学分层
小学体育教学中，教师对学生进行科学的分层后，应对教学进行分层。在分层过程中，不能制订统一的训练标准，应为每一层次的学生制订合理的学习目标。如教学“立定三级跳”时，教师能对高层次的学生要求完整掌握立定三级跳的动作。对中层次的学生要求熟悉立定三级跳的动作，掌握跳跃技巧。对低层次的学生要求基本了解立定三级跳的动作基础，提升身体协调能力。通过此种分层教学方式，提升学生学习信心，使学生产生终身参与体育运动的意识。
（三）合理评价
小学体育教师在对学生进行评价时，应根据学生分层进行评价，提升学生体育运动信心，促进学生身心健康发展。如教师在对高层次学生进行评价时，应对学生综合素质进行考察，要求学生掌握标准的体育运动动作。在对中层次的学生进行评价时，要求学生能掌握体育运动的动作标准。在对低层次的学生进行评价时，观察学生的在运动中的表现，进行综合评价。同时，教师应对进步的学生提出表扬，充分挖掘学生的运动潜能，有效提升小学体育教学成效。
综上所述，小学体育教学中，教师运用传统的教育方式，导致学生对体育学习失去兴趣，不利于学生形成终身参与体育运动的意识。因此，在新课程改革背景下，教师能运用分层教学法，对学生进行合理分层，从而制订针对性强的教育方案，全面提升小学生体育学习水平。并有效培养学生形成终身参与体育运动的意识，满足社会发展对人才培养的要求。
参考文献：
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